新课标下中小学英语教学衔接的有效策略

陆红艳

摘要：中小学英语教学衔接问题关系到中小学英语教学带来的影响，尤其是目前影响中小学英语衔接问题的主要因素是衔接不恰当，这是导致初中学生学习发生很大差距的根本原因，那么怎样在中小学期间做好教学衔接问题，就要培养学生的学习兴趣，防止中小学英语两级分化情况的发生，这是目前处于一线英语教师需要及时化解的问题。

关键词：新课标；中小学英语；教学衔接；有效策略

前言

多数初中英语教师可能都会面临家长的提问，自家的孩子在小学时的英语成绩很好，但是升入初中之后孩子的英语成绩就出现了大幅度的下滑，其实不单单是家长，教师也会有这方面的疑惑，为什么学生在小学阶段学习英语基本是比较稳定的，可只要升入了初中学生的英语成绩就会下滑，呈现很多的问题。可能是由于学生面对初中新的学习内容无法适应，认为目前的学习与小学和阶段的学习内容难度差异大，知识点缺乏紧密的连接。那么中小学英语教学衔接问题就会影响学生对英语的学习，这也是目前中小学英语教学衔接不合理造成学生英语成绩出现巨大落差的因素。教师要重视中小学教学转换和衔接的工作，激发学生学习的动力，防止学生学习出现两级分化的情况，教师也要深入探索相关的问题。

一、中小学英语教学衔接中存在的问题

1.英语课在小学课程中的地位没有保障

结合教育部颁发的小学英语课程教学基本要求刚要中的要求，每个星期一定要组织不少于四次的英语活动，但通过实际了解，小学每周的英语活动仅有两次，甚至还有其他课程取代英语课程的情况，语文、数学等成为了传统思想中最重要的学科师，那么英语也应该如此。

2.中小学英语教材衔接不紧密

小学使用的课本并没有实现统一，像一些偏远地区使用的可能是不同的课本，有的地区采用的可能是剑桥版的教材，有的地区使用的是人民出版社的教材，还有的地区使用的是新课标、上海版，上海地区就是使用的上海版，教学中使用的不同教材给教师和学生带来了不同的难度，而且中小学教材衔接不紧密就是初中、小学教学对细节的把控不同，中小学英语衔接更重视语言技能和知识量，对英语课程要求低。学生在小学结束英语学习时，就能发现学生间的差距；升入初中之后，有的学生英语基础较好，但也有的学生并没有在英语学习中获得一丝成绩，这样不利于激发其对英语学习的积极性与热情；本身中小学英语教学就有这明显的差异，像教学方式、教学质量等，都是决定学生成绩的重要因素，这就给教师的教学带来了巨大的挑战。

3.教学方法不同

教师在小学阶段的教师一般采用的都是比较直接的方式教学，学生对相关英语材料有一定了解之后就能快速解决英语问题，只不过升入初中之后就发生了巨大变化，学生要对相关材料理解之后才能解题，这个步骤对学生的学习很重要；这个基础上教师缺乏使用合理的方式引导学生学习，容易产生教学分离的情况，学生无法适应这样的节奏理性思考英语问题。

4.缺少科学评价体系

部分小学对待英语考试的态度不端正，可能并没有制作试卷，缺乏口语考试，甚至不清楚学生平时的学习与表现情况，这样无法及时给学生进行期末总结；可能学生对不用考试的科目更有学习兴趣，有的学校在英语课堂中缺乏纪律约束，教师和学生各自做自己的事情，对英语学科的态度不端正，可以说考试是影响英语教学质量的重要因素。很多的学生可能就是由于学校没有设置期末考试无法激发其学习兴趣，在英语课堂中比较随意，缺乏自主学习性。小学教师可能因为繁重的教学工作无法及时注意每个学生的学习情况，小学英语也没有归入到考试中，因为缺乏约束力，影响了整体的英语教学效果。

二、中小学英语教学衔接问题的有效策略

1.重视英语课在小学课程中的地位

第一，提高小学英语的课时量。学校要注重每个星期有四节英语课程，这样才能完成设置的教学目标，但是目前小学设置的教学目标是每个星期两节英语课程；教育部要提高检查力度，保证小学英语的课时量，提高小学英语的教学地位；注重课时量的同时制定每个学期的教学目标，保证教学衔接的有效性。第二，提高家长对英语教学的重视。学校要拓展英语课堂，不应该把教学局限在课堂中，还要拓展课外教学；可能学生一般都是家长给其规划的学习任务，教师就可以从家长那里寻找突破；引导父母及时给学生进行课程补习，提高家长对英语课程的重视，加深学生对外语的深入认识，进而调动学生对英语学习的动力，给学生今后学习英语提供良好的铺垫。第三，注重小学英语教学的统一管理。教育部门需要统一管理英语教学，像监督教学效果，教师的教学方式，教学评价等；制定合理的追踪计划，不定期对小学英语教师进行培训，提高其对教学方式与教材衔接的教学经验，保证小学英语教学质量。

2.加强小学英语教材与初中英语教材衔接

简化教学内容，降低学生学习的难度等级，促使学生处于快乐的环境中学习英语内容，这样才能逐步提高英语学习效率。比如，教师要给学生讲解教材中重点的单词，把每个单元的单词总结道一起，可能单词量对学生来说是一个较大的学习压力；教师想要化解这个问题，就先要转变学生的抵触与恐惧心理，把这个问题转变为几个小问题，可以把一个单元的单词量等比例划分，每天只要完成设置的学习任务就可以，在此基础上复习、记忆，经过一段时间的学习就可以完成单词的学习任务；教师还要不定期检查学生的记忆，看学生对所学单词的把握。另外，想要避免学习两极分化，教师可以自主学习英语校本衔接教材，进而化解小学和初中英语教材脱轨、知识衔接不紧密的现象，保证学习内容的良好衔接；结合学生实际情况，指导学生的思维和学法，提高学生的自主性；还要调整学生的心理与实际教学模式，帮助学生在学习方法和策略上发生新的转变。

3.采用有效的教学方法

处于不同层面的学生进行合作交流，可以相互弥补差距，收获进步。比如，教师使用句子引导学生学习英语，学生必须具备这样的认知，才能有利于提高学生通说读写等各个方面的能力；只不过针对基础薄弱的学生有很大的难度，需要先以引导其开口说话，教师选择富有趣味性的教学方式，提高学生的好奇心，进而理解英语材料，通过讲故事、即兴表演等方式。好比制作录音时经常会有的感觉“语感的培养一般是通过长久阅读文章收获的，就是需要不断的反复听读，而反复听读就是一种新的方式，能帮助学生快速完成录制。”这样的方式能有效降低学生的抵触心理，收获更好的效果。教师想要处理好中小学英语衔接问题需要先解决学生学习层次差距，考虑学生的整体性，选择提问、练习、检测的方式给学生分层，制定不同的教学内容与教学目标，帮助不同等级的学生都能收获一定的进步。比如，单元检测，结合学生的个体差异，设置不同的检测标准。英语基础比较稳固，学习能力较高学生能快速完成教师安排的教学任务，教师就要拓展这方面学生的知识面，给其推荐自主学习的课外教材。

4.制定多元化的评价方法

中小学英语教师要了解不同阶段的评价标准与方法，小学英语教师一般使用的教学评价更倾向于初中教师的评价手段。比如，点评学生的家庭作业或平时的表现，可以选择整体学生对某个学生点评的方式，或是小组点评的方式，给评价较好的学生一定奖励，这样能提高学生学习的积极性与主动性，促使学生参与到良性竞争中；教师要注意的是在给学生批改作业尽量选择一些赞美的词汇，像“Great、Not bad”等。

参考文献

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