对中文专业互动式教学的研究

房欣

摘要：互动式教学，打破了传统教学“老师讲、学生听”的死板模式，而以一种开放式的，甚至是学生为主角、老师辅助教学的方式来进行学科的探索，形式更轻松活泼，更能发挥出学习者的个性化、主动性。尤其是在高校中文专业的教学上，互动式教学更符合中文专业作为应用学科的实践性特点，但同时，这种教学方式也对教师的专业素养提出了更高的要求。因而中文专业的互动式教学已经越来越被更多高校采纳应用，成为素质教育中重要的教学理念之一。本文着重阐述和研究中文专业互动式教学的必要性。

关键词：中文专业；互动式教学；必要性；策略；

互动式教学，从字面上就能看出来，它强调课堂要“动”起来，并且要“互相动”。曾经有一段时间国内的学生非常羡慕国外学生，因为很多文章都在介绍国外学生松散式的上课——课堂上可以随时打断老师，甚至可以指出老师的错误，与老师当堂争辩等等，这些都是国内学生打死也不敢干的事。可是，如果追溯到中国古代，圣人孔子传道授业解惑采用的方式，恰恰正是互动式的教育学——他与弟子们生活在一起，周游列国，旅途中随时随处都是他的课堂；他与弟子们围炉畅谈，各抒己见，他的见识和思想正是在这些自由的交流中，润物细无声般地传授给了弟子，影响他们的一生。由此看来，孔子这般“生活就是教育”的互动式教学，可是足足领先了国外二十个世纪。

1. 中文专业的特性决定了互动式教学的必要性

（一）互动式教学可促进个性化研究。

中文专业，顾名思义，就是研究中华民族语言文字和文学的专业。这其中既包括汉族语言和文学，也包括少数民族的语言和文学。语言和文学，很大范围里是没有唯一的标准答案的，正如大家熟知的名言“一千个人眼里会有一千个哈姆雷特”。差异性、个性化、体验感，正是中文专业的普遍性特点之一。因而，对于中文专业的研究和教学，应该提倡个性化研究，丰富语言文学领域的研究成果。

另一方面，高校的学生，已经具备成熟的思想，也发展出自我个性，因而传统的填鸭式的授课，已经不能满足学生们追求个性思维的要求，他们更希望彰显自己的情感，有更强烈的个人表达欲望。通过互动式教学，可以满足学生们对于自由表达的渴望，更能刺激和激励学生自主地、积极主动地投入思考。

（二）互动式教学可实现“因材施教”。

孔子曾逐一点评自己的弟子：“由也果”，“赐也达”，“求也艺”，“柴也愚”，“参与鲁”，“师也辟”，“由也喭”，他对每个学生的性情禀赋、日常生活，了如指掌，因而在日常讲学中，就会针对不同性情的弟子进行不同的教学。例如，子路和冉有都问了孔子同一个问题：“闻斯行诸？”（作者注释：“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？”）孔子却给出不同答案，他对子路说：“有父兄在，如之何闻斯行之？”（作者注释：“父亲和兄长还活着，怎么可以不先请教他们，听到了就去做呢？”），对冉有却说：“闻斯行之！”（作者注释：“听到了应该立刻就去做。”），有人不解为何，孔子说：“冉有做事唯唯诺诺，所以我要鼓励他不要退缩。子路过于莽撞，所以要约束他，让他退让一些。”这就是孔子提倡并践行的“因材施教”。

“教，上所施，下所效也”。教师不能只顾念讲义，还要顾及学生听懂了没有、觉悟了没有。而不同性情、不同智力的学生，“听懂”“觉悟”的程度自然是不同的，其教学方法也自当不同。这一点，在传统的以老师讲课为主的课堂上是没有办法实现的。但如果转换成互动式教学，就完全可以做得到。通过与学生直接、平等、面对面的交流，通过倾听学生对于某个主题、某件事的分析见解，教师可以很直观地了解到学生的优长劣短。

2. 互动式教学在实践中的应用策略

1. 将被动传输变为倾听与辅助指点

高校中文专业的教学，不再局限于书本的某个知识点，而更在于如何拓展学生的视野与思维，启发和提高学生创造性、发散性的思考能力。高校学生也都已是成年人，因而教师在课堂教学时，首先应该把学生视为平等的人，以平视的角度倾听学生们的见解，而不是施以权威的压迫。

因此，在高校中文专业教学中，教师更应该扮演倾听者、智者的角色，应该鼓励学生积极思考、大胆发表见解，鼓励学生试错，甚至可以在争论中，发掘学生思想的闪光点，纠正学生存在的偏差。

同时，教师站在倾听者和辅助指点的角色上，也更能拉近与学生之间的关系，平等互动，教学相长。“不愤不启、不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子的这种启发式教育，正是他不以权威导师自视，而是用“倾听+辅助”的方式，把学习的主动权交给学生，启发学生自主学习，发展学生的创造性思维，并对其举一反三。当下高校的中文专业教师们，应该好好研究一下孔子的教育理念与教学方式，对于如何定位互动教学中教师的位置与职能，将有很好的启示作用。

2. 以思维的独创性取代考核的标准答案

中文专业，是一门十分传统的、用来了解我国本民族历史和本民族传统文化的学科。中文专业毕业的学生大多数的就业方向包括教师、各类编辑职务、文秘、在党政机关、文化宣传部门从事宣传工作等。因而，中文专业的应用性是极强的，对学生的文笔要求、口才能力、创造性思维、活跃的策划组织能力以及知识面等方面，有着强高的要求。而这些能力和要求，都是传统填鸭式教学和标准答案式考核所无法达到和满足的。

互动式教学，应配以灵活多样的考核方式，激发、锻炼和提高学生的思维能力，而不应再是有唯一标准答案的测试。比如，可以通过教师给出若干研究方向，鼓励学生自主拟定主题，进行论文研究和撰写，再将这些论文在学生中间传阅，加强学生之间学术的交流，同时也可以帮助学生拓展思路，提高对自我的认知。

2. 互动式教学对教师提出更高要求

互动式教学提倡的“以人为本”、“因材施教”的理念，对高校教师提出了更高的要求。传统教师备课，只需要针对教学大纲进行备课，划出重点，以在讲台前讲述为主。但互动式教学，则要求教师抛开课本，针对学生的思维特点、个性特征，进行聆听与讲解。这就需要教师本身就有大量的知识储备，过硬的专业素养。同时，教师还要具备一定的心理学知识，有敏锐的洞察力，有“有容乃大”的气量。

此外，针对当下网络时代、智能化时代，新兴的教学手段也层出不穷。这就要求高校教师可以与时俱进，将现代智能化、科技化的手段运用到自己的教学中来，提高学生的兴趣，也探究这些高科技对于研究传统文化能发挥的作用，带领学生在新的领域开辟新的成果。

高校中文专业的互动式教学方式，还有很多种，除了上中所述，还可以多场地、多主题、多种形式的通过组织辩论、诗社、游学、网络课堂等，开展多种活动，真正做到在生活中学习、在学习中提高。

3. 结束语

高校中文专业的互动式教学的目的，是为更好地提高学生的积极性，变被动学习为主动学习，通过教师的有效引导、启发、倾听、指点，提高学生的思维能力、写作能力，让学生真正深入地体会到对语言、文字、文学研究的兴趣和成就，从而彻底改变过去一味地死读书、死记硬背的僵硬教学，让中文专业的学习真正灵活起来，让学生真正能够做到学以致用，在未来的就业道路上发挥出更大更优秀的专业素养，取得更突出的成就。

参考文献：

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