优化课堂教学形式，提高课堂效益

赵家蓉

关键词：童趣 形式 兴趣 效益

文章摘要：儿歌、童谣、韵语，简洁、生动、有趣，课堂上适时、灵活地运用，定能让孩子们感受到无穷的乐趣，乐中学，学中乐！组织教学，韵语导行;拼音教学，儿歌识记;课中活动，童谣调剂。

怎样有效地保护、激发孩子们学习的积极性？在课堂上热聘小老师，使孩子们好好过一把老师瘾是个不错的选择。

怎样培养孩子们认真、耐心地听别人发言，并能在倾听之后准确地表达自己的意见?交流时，任命听的孩子为小评委，是个不错的办法。

运用合理的有效的教学形式，定能提高课堂效益，让孩子们真正享受到学习的快乐！

“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”孩子们能在课堂上有如此表现，一定是有着强烈的主动学习的愿望，这一定是充满生命力的课堂。充满生命力的课堂就是好课堂，是学生喜欢的课堂，在这样的课堂上，学生就学得开心，学得扎实，当然课堂效率就高，教学质量也会很高。我希望我的课堂就具有这样的活力。为此，上一学年，我和我们教研组的同行们经过商讨，将“优化课堂教学形式”作为我们组的小课题。通过一段时间的研讨，我觉得我的语文课堂教学相比原来，更加充满了生命的活力，孩子们学习积极性更加高涨了，更爱动脑筋，更爱举手发言了。最最值得可喜的是，我的学生更喜欢上语文课了，更会进行表达了。

下面，就我在我的语文课堂上进行的一些尝试做一个简单的介绍。

一、童谣、韵语引领课堂

六岁左右的娃娃，刚刚踏进校园，一切都是那么陌生，那么新奇。但是，小学就不比幼儿园了，为保证完成教学任务，达到预期的教学效果，小学的课堂上那么多的规矩要遵守，那么多的学习任务要完成，真难！怎样让孩子们进入小学的新奇感不会落空，怎样既使课堂有秩序，又让课堂充满活力，还让孩子们感到童趣无限呢？通过摸索，我觉得童谣、韵语引领课堂是最适合低年级课堂教学的——因为它们活泼，因为它们朗朗上口，因为它们充满乐趣，因为它们容易被学生接受。

（一）组织教学，韵语导行。

每一堂课，组织好学生是关键，组织得好，课堂教学就成功了一大半。为此，针对不同的教学环节和需要，经过苦思冥想，我设计了如下一些韵语来组织学生进入教学活动。

1、刚入课堂

“铃声响，进课堂，书放好，坐端正。”

等待老师上课，要安静——“三二一，请静息！”

老师来了——“一二三，请坐端!”

每当学生听到老师这样的韵语，学生马上也会跟着老师说一遍，然后就会自觉地坐好，静候教师宣布上课。

2、需要学生注意力集中

看黑板——“谁的眼睛明又亮？”“我的眼睛明又亮！”

每当需要学生集体看黑板，对图画、对拼音、对生字等等进行观察或认读时，随着师生这样的一问一答，全体学生就会伸直腰板，闪动着明亮的眼睛把注意力集中向老师、集中向黑板。

3、调动读书积极性

轮流朗读——“火车火车开起来！”“火车火车开哪里？”“火车火车开这里！”

教学中，经常要求学生轮流读拼音，读生字，读课文，为了调动学生读的积极性，我编排了这样的韵语。每当需要学生开火车一个一个轮流读或一组一组轮流读，学生一听到老师这样的韵语，便会提起精神轮流站起来读下去。

4、习惯的培养

低年级的孩子活泼好动，学习积极性都很高，但是却缺乏应有的良好学习习惯，这就需要教师耐心地加以教育和培养。然而他们又最不喜欢老师喋喋不休、枯燥无味的说教，针对这种情况，我将需要教师说教的东西编排成了孩子们喜欢的韵语，寓教于乐，达到了很好的教育效果，然后再加以不断地反复，学生的学习习惯逐渐向好的方面转变。

1. 回答问题时——“要发言，先举手”

每当教师提出一个问题时，孩子们都不懂守规矩，在下面七嘴八舌地回答，让课堂显得乱糟糟的，不仅教师听不清，其他同学也不知道谁说的对，谁说的错，更不利于教师正确有效的指导。面对这种情况，有的教师就可能会发火，训斥学生——这样就会伤害学生的学习积极性，有的教师则可能会抽一个教师认为回答得正确的学生起来发言——这样就会助长学生七嘴八舌发言的坏习惯，甚至养成为了争得教师抽自己发言的机会，大声地在下面叫喊的坏毛病。面对这种情况，我没有这样做，而是用简短的韵语稍为大声一点地并且是很有节奏感地说道：“要发言，先举手！”听到这样的“口令”，学生就会迅速地安静下来，然后举起小手……多几次这样的“口令”，学生自觉举手发言的习惯就自然而然地养成了。

（2）同学发言时——“谁的耳朵最会听？”“我的耳朵最会听！”

学习的形式是多种多样的，学会倾听也是一种学习，不仅能丰富自己，还能增强自己辨别是非的能力。刚入学的孩子，往往是自己顾自己，还没有认识到倾听的好处，也不知道怎样倾听。当别人发言时，往往有两种情况出现，一种是自己搞自己的，自己说自己的，至于别人怎么说的，说的是什么，说得对还是错，好像和自己没关系，另一种则是注意力不在发言同学的身上，而是在希望下一个就是老师请自己起来发言上，其表现就是，要么始终把手举得高高，观看教师的表情或手势，一旦教师要求另一个同学发言，他们就会跃跃欲试，要么就是不能认真地听完，听到别人说了一点点（特别是说错了一点点），就立即高高地举起手，大声地要求老师请他发言。此时此刻，我便会提醒道：“谁的耳朵最会听？”学生就会马上醒悟过来，用平时教师与他们约定好的语言，齐声回答：“我的耳朵最会听！”这样学生们就会安静下来，静静地听别人发言。

（3）准备写字时——“谁的小手最灵巧？”“我的小手最灵巧！”

“脚放平，肩放松，三个一，记心中。”

学生写字的姿势很重要，写字姿势不正确，不仅写不好字，往往还会影响学生的生长发育。所以，每当要求学生书写时，我都会先与学生进行这样一番对话，目的就是提醒学生，在书写时，手要灵活，坐姿要端正，不要歪歪扭扭地坐着写，更不要埋伏着身子写。

（4）夸同学——“真棒真棒你真棒，你是我们的好榜样！”

“对对对，请回位（请坐下）！”

小孩子做对了事情都喜欢得到夸奖。得到夸奖之后他们的心情会更加愉快，从而更加积极地投入到学习当中来。每当某个孩子回答问题回答得很好或者进行再现文字描述情景的表演很精彩，同学们都会用这样的韵语夸赞他（她）。这不仅是对该同学的激励，也是对全体注意力的集中和对大家的激励。当然，要特别注意的是，这一韵语不能长时间地在课堂中泛滥，必须是这个孩子的表现特别突出才让大家这样夸奖他，同时，随着一年级的逐渐结束也应该渐渐地退出。因为是全体同学都参与进来夸奖，如果泛滥了，不仅会让孩子们没有了新鲜感，而且还会挤占大量的课堂时间，如果孩子们渐渐长大成熟了，都还在用这样的形式，学生也会感到无趣的。

（二）拼音教学，儿歌识记。

汉语拼音，不形象，识记难。将它与教材插图结合，配上儿歌，就生动有趣，便于识记了。下边便是我在拼音教学中，为帮助孩子们记忆汉语拼音而编创的部分儿歌。

1、记字形，如ɑ：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ。很多声母、韵母都能根据字形、字音编儿歌识记。

2、记读法，如声调的读法：一声平，二声扬，三声拐弯四声降。

3、记带调规律：有ɑ不放过，没ɑ找oe,iu并列标在后，单个韵母不用说。

小i小i有礼貌，标调就摘帽。

4、记ü两点的省写规律：小ü见大y，摘掉帽子笑嘻嘻。

小ü小ü有礼貌，见到jqx，马上就摘帽。

3. 课中活动，童谣调剂。

孩子们上课，20分钟后需稍做放松，可做课中操：“请你照我这样做！”“我就照你这样做!”最有意思的是《手指操》：一根手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，爬呀——爬呀；两根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小白兔呀，跳呀——跳呀；三根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小花猫呀，喵——喵；四根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小螃蟹呀，爬呀——爬呀；五根手指头呀，变呀变呀变呀，变成大老虎呀，嗷——嗷——

儿歌、童谣、韵语，简洁、生动、有趣，课堂上适时、灵活地运用，定能让孩子们感受到无穷的乐趣，乐中学，学中乐！

二、热聘小老师，满足表现欲。

孩子们在学前教育中，都接受过汉语拼音的学习，有的孩子学习的效果挺不错，但也有的孩子却有些糊里糊涂。当他们再次在语文课本上看到汉语拼音的时候，各个跃跃欲试，想大显一番身手。如果按照常规教学的方式，老师一个一个教，学生一个一个学，定会使孩子们觉得乏味，使学习的积极性降低。怎样有效地保护、激发孩子们学习的积极性？我在课堂上热聘小老师，使孩子们好好过了一把老师瘾。

教学《ɑ》，刚出示挂图，有的孩子就迫不及待的张嘴 ɑ了起来，我示意孩子们安静，故做惊讶的说“原来大家认识它呀！”孩子们自豪地说“是！”“那我得聘请认识它的小朋友当小老师，介绍今天出现的韵母宝宝。”孩子们举起了手。

我举着ɑ 的卡片，说：“谁来介绍它的发音？其他的孩子认真听，如果发音有错，举手纠正。”请了几个孩子读了后，我又说：“有什么办法记住它？”几个孩子发言后，我说：“老师有句儿歌，能帮小朋友们记住它：圆圆脸蛋辫，张大嘴巴 。”一边说一边书空。孩子们认真的跟着学起来。

“谁来教大家写？”我继续聘请小老师。“在中格先写一个左半圆，再写一个竖右弯。”小老师说得有条有理，及时奖励一颗五星，小老师心满意足。

“老师在黑板上写一个，孩子们注意观察，老师这样写好不好，为什么？”小监督员们睁大了眼睛，老师怎样写，看得是清清楚楚。

“请孩子们也写两个，比比谁比老师写的还漂亮！”孩子们认真地写了起来。

站在老师的高度，学习旧有的知识，当然会精益求精。

三、做好小评委，把好质量关。

课堂上，多数孩子对于他了解的知识，都有着强烈地表现欲望，争先恐后，想一吐为快。同时缺少了倾听别人意见的耐心。怎样培养孩子们认真、耐心地听别人发言，并能在倾听之后准确地表达自己的意见?交流时，任命听的孩子为小评委，是个不错的办法。

学习口语交际《该怎么办》时，我首先出示挂图，告诉孩子们说：“有个小朋友叫小明，他很爱帮助别人，可今天遇到了一个大难题，孩子们仔细看图，看看小明究竟遇到了什么难题？”

在老师的引导下，孩子们仔细看了每一幅图，请孩子叙述图意时，有孩子忍不住老是插嘴，打断别人的话。我迅速作了调整，说：“现在除了讲故事的小朋友外，其余孩子都是评委，你们知道怎样做评委吗？”孩子们举起了手，有的说要认真听，有的说要评判谁讲得好，谁讲得不好。我说：“对，好的评委首先要安静地听小朋友的发言，同时要认真想小朋友这样讲对不对，等小朋友讲完了，我们再交流自己的看法，给小朋友中肯的评价。在座的评委能做到礼貌、认真、公正吗？”孩子们大声说：“能！”

有了评委的身份，孩子们听得很认真。原来故事里的小明乐于助人，主动帮王爷爷拿牛奶，王爷爷过意不去，一定要每天给小明一毛钱，小明不要，王爷爷说小明不收下，他就不让小明帮他取牛奶了。小明为难了：该怎么办呢？

听完故事，孩子们各抒己见：有的说小明应该把钱收下；有的说小明不收王爷爷的钱，把牛奶放到王爷爷家门口就跑；还有的说可以暂时把钱收下来，等王爷爷过生日时，买成礼物送给王爷爷……尽管众说纷纭，但评委的身份使孩子们听别人意见很认真，对不同意见也很克制。当评价谁的办法好时很中肯，让你不得不暗自欢喜：小小年纪的他们也能理智思考，客观评价。

小评委当好了，学习任务完成了，认识提高了，听说的能力也培养了，何乐而不为？

针对学生的年龄特点，结合《新课程标准》要求，运用合理的有效的教学形式，定能提高课堂效益，让孩子们真正享受到学习的快乐！