价值判断，教育评价的本质特征

王红霞

摘要：教育评价作为教育科学研究的三大领域之一，在教育科学中具有举足轻重的作用。同时作为新兴的教育科学研究领域和教育管理的有效手段，已经收到各国政府和学术界的重视。什么是评价，什么是价值，什么是教育评价，什么是教育价值，教育评价有何特征，弄清楚以上的问题，将有助于我们对教育评价的深入研究和运用。同时教育评价最终是要在评价的基础上再次进行评价，从而促进人的全面发展。

关键词：教育评价；价值；评价；人的全面发展；特征

1. 教育评价

1. 对教育评价认识的变化

在教育评价的发展过程中，关于教育评价的定义，不同的社会历史时期与背景有不同的回答。回顾教育评价不同的历史时期，人们对教育评价的认识和理解也在不断加深。总的来说，对教育评价的认识和理解有以下几种：

第一，教育评价是对教育活动进行价值判断的过程。我国学者张厚粲认为：“教育评价就是依据一定的教育目标利用科学的手段搜集信息，在此基础上进行价值判断的过程。”¹陈玉琨认为：“教育评价从本质上是一种价值判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断的过程。”²第二教育评价是提供评价信息的过程。美国学者克龙巴赫提出教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情况进行收集、整理和提供相关信息的过程。³第三，教育评价是一种共同建构的过程。共同建构就是通过对各类与评价有关系的人的需求的应答，并通过解释性辨证环节进行对话和协商，逐步达成共识，最后形共同建构的过程。以上对教育评价的三种认识体现了教育评价研究的三种倾向。笔者更加同意第一种即以价值判断为标志，提出教育评价是以准则为核心的价值关联活动。

2. 教育评价的价值基础

1. 价值与教育价值

马克思指出：“价值这个普遍的概念是从人们对待如何满足他们需要的外界物的关系中产生的。”⁴由此可知价值反映着主客体的关系，是客体对主体需要的满足。主体和客体是人类实践活动和认识活动的基本要素，主体和客体之间的最基本关系也是实践关系和认识关系。从认识论的角度来看，评价不是其他的，就是人反应外界的一种方式，就是人对对象的客观作用、对象的价值的认识，即价值认识。从哲学的角度来看，价值就是主体和客体之间在相互联系、相互适应、相互依存、相互作用和相互影响的互动关系中产生的效应，即包括客体对主体的效应，也包括主体对客体的效应。

价值概念的一般含义表明，价值是一种社会关系而不是某种实体，价值是关系范畴而不是实体范畴。其一，价值离不开人和人的需要，其二，价值也离不开客体。客体及其自然属性是价值的额承担着，客体对主体的作用是价值关系的客观基础。正是由于客体自身就具有能够满足人们的某种需要的属性，因此它才能成为人类生存和发展的所必须要的东西。价值是离不开客体的，同时也离不开主体。由于主体需要和客体属性都具有多样性，主体既有物质的需要，又有精神的需要，因而价值对象包含很多的方面，比如理想、规范和艺术等等。主体的需要和客体的属性还是处在一个不断发展变化的动态过程中，价值在本质上具有历史属性，同时价值又具有客观性。作为一种社会现象，不能不依赖有意识的人的存在和发展。价值的客观性是指他的构成因素主体及其社会的需要和客体及其属性是客观的。

2. 评价

评价在我国的词典中的意思是“泛指衡量人物或事物的价值”。按照马克思主义的观点，评价是一种认识与反映的过程。由于评价主体不同，同一事实或同一物体对不同的主体价值关系不一样，评价的结果就不一样。评价总是包含着对对一定价值关系可能后果的预见和推断。评价不可能只是简单的描述过程，美国学者格朗兰德认为，评价可以简单的用下列式子表示：评价=量（或质）的记述+价值判断

评价作为一种认识，首先是评价者对于价值关系系统的能动反映，在选择有关评价客体信息的基础上，以价值关系为原型，在意识中再现价值关系的概念性活动。其次，评价不仅是对价值关系系统的反映，而且是对它的概念性的建构，即评价主体在思维中对评价客体信息的重组。作为认识活动的评价，就是指评价主体对评价客体的认识。所谓评价客体，就是评价事实。价值事实“存在于价值关系运动的现实的或者可能的结果之中”。⁵这里的评价就是评价主体对由价值主体与价值客体所形成的价值关系的运动变化的状况及其结果的认识。在认识活动中，评价互动与认知活动的关系是非常密切的，对客观事实的认识是认知，对价值事实的认识是评价。评价活动与认知活动的区别就在于是否进行了价值判断。因此，评价活动的本质特性就是价值判断。

3. 价值是评价的基础

评价与价值是密不可分的，评价是价值的存在意义，价值是评价的基础。我们可以从这两个角度来解释价值是评价的基础，第一，价值判断是区分认知活动和评价活动的关键；第二，价值事实是评价客体即评价对象。评价活动和认知活动的关系也是非常密切的，对客观事实的认识是认知，对价值事实的认识是评价。同时价值通过评价而被揭示和掌握。

⁶价值作为客观的存在，也是人们反映的对象。不能将价值混同于评价，否则将会导致对价值客观性的否定。

2. 教育评价的本质特征

总之价值是评价的基础，教育价值是教育活动中的人和事与人或社会需要之间的关系，教育评价应该是教育客体对主体需要满足程度的一种评判。为此，进行价值判断是教育评价的本质特征。⁷

（一）价值判断

价值判断是以客体跟主体需要的关系为对象的，揭示的是事物的价值属性、价值意义，即这种适合的性质与程度，是在事实判断的基础上在进一步作出价值判断的过程。以认识活动为主导，但却是各种意识形式的综合反映。价值判断由于评价主体的不同，即使是同一评价主体，所处的环境不一样，其需要也就不同。

教育评价在现实生活中发挥的一个重要功能就是判断价值。从规范性评价的角度来看，教育评价就是依据一定的准则对教育活动和现象进行好坏、优劣及其程度的判断。教育是充满价值的活动，教育评价就是通过判断价值优劣，实现对评价对象价值的认定。判断评价对象的价值这一功能特性是基于主客体就爱之关系的框架完成的。价值判断的前提是对客观事实的准确认识，在事实认识上开展价值判断活动是评价判断价值的重要内容。根据这一特性，开展教育评价常常需要依据一定的价值标准，通过采取科学的方法和手段，收集评价对象的信息，并在此基础上进行价值判断。

参考文献

[1] 张厚粲.构建教育评价体系的新探索-《教育评价概论》评介[J].山东教育科研，1998（01）：79

[2]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社，1993：23.

[3] [美]克龙巴赫.通过评价改进教程[A].陈玉琨，等译.//瞿葆奎.教育学文集教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989：164.

[4]马克思恩格斯全集（第十九卷）[M].北京：人民出版社，1963：406.

[5]班振.从价值转向与哲学基础探寻教育过程评价的意义[J].教育导刊,2020(09):16-20.

[6]李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社，1987.262.

1 张厚粲.构建教育评价体系的新探索-《教育评价概论》评介[J].山东教育科研，1998（01）：79

2 陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社，1993：23.

3 [美]克龙巴赫.通过评价改进教程[A].陈玉琨，等译.//瞿葆奎.教育学文集教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989：164.

4 马克思恩格斯全集（第十九卷）[M].北京：人民出版社，1963：406.

5 李德顺.价值论[M].北京：中国人民大学出版社，1987.262.

6 袁贵仁.价值与认识[J].北京师范大学学报，1985，（3）.

7康翠萍.价值判断:高等教育评价的本质特征[J].青岛化工学院学报(社会科学版),2000(04):14-17.