绘本的内在意蕴与幼儿社会性发展

王丽娜

摘要：在幼儿教育阶段，利用绘本开展教学工作，有利于促进幼儿的社会性发展，教师通过深入探索绘本的内在意蕴，能够引导幼儿与他人、与社会、与世界和自然和谐相处。在教育教学过程中，教师应该深入发掘绘本的潜在内涵。在利用绘本开展教学活动的过程中与作者进行深层对话，带领幼儿反复阅读绘本，无限延展绘本的内在意蕴。本文将简要分析绘本的内在意蕴对幼儿社会性发展的价值，并提出如何利用绘本促进幼儿社会性发展，希望给工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：幼儿教育；绘本教育；社会性发展

引言：绘本通过特定的图画与文字叙述故事，表达了一定的情感和主题，主题读本拥有深刻的内涵和优美的画面，向幼儿讲述了一个个动人的故事，其背后体现了深厚的文化价值和社会价值，带给幼儿艺术般的体验和享受。在幼儿阶段开展绘本教学活动，不仅可以启发幼儿的智慧，促进幼儿健康人格的发展，也可以逐步提升幼儿的社会性质，帮助其快速融入到社会生活中。

一、绘本的内在意蕴对幼儿社会性发展的价值

在幼儿阶段利用绘本开展教学活动十分常见，但大部分教师仅仅解读绘本的浅层次内容，缺乏对绘本内在意蕴的深入挖掘。绘本的内在意蕴可以向幼儿传授深刻的生活哲理以及积极向上的情感方向，可以为幼儿今后的学习与生活提供人生导向或积累经验。绘本在形式上拥有生动形象的图文，拥有显著的风格，兼具优美的画面和语言；在情节上，绘本的情节生动，奇异却不简单，体现了深刻的智慧；在内容上，绘本具有其他阅读教材不具有的宽阔度和自由度，其包罗万象的内容，可以为幼儿提供解读的多种可能性；在吸引力上，其趣味性的内容能够有效调动幼儿的探索欲望，强化幼儿的想象力与创造力。幼儿在阅读绘本的过程中，既是熟悉的过程，也是探索未知的过程。在幼儿阶段带领幼儿探索绘本的内在意蕴，不仅可以帮助幼儿发掘生命的价值，也可以培养幼儿的人际交往技巧，提升幼儿今后的生活水平^[1]。

二、如何利用绘本促进幼儿社会性发展

（一）与作者展开深层对话

在幼儿阶段利用绘本开展教学活动需要教师谨慎挑选绘本的内容。经典的幼儿阅读绘本经历了时间和实践的双重考验，蕴涵着人们生活的智慧。教师在开展教学活动前，应该认真研读绘本，将其作为教学体系中的重要素材，进行深入的挖掘，从而实现其真正的教育价值。

为了充分理解绘本的主要内容，教师需要通过一系列途径与作者进行深层次的对话，了解作者在作品中想要表达的思想感情和创作意图，通过对文本进行深层次的解读，精准定位绘本的教育价值。教师需要认识到，自己对于绘本的解读程度直接影响到最终的教学效果，因此，读懂绘本每一幅图画蕴含的深层次意蕴，才能够更好地引导幼儿，使幼儿逐步提升自身的阅读感受^[2]。如绘本《武士与龙》中，尽管文字很少，但通过幽默诙谐的图画细节传递出“战争与和平”的道理，这种感染便是绘本更高的价值所在。

（二）引导幼儿运用思路记录策略

在阅读绘本的过程中，教师需要引导幼儿进行标记和勾画，记录绘本的主要内容和自己的切身体会。记录的方式可以是多元化的，不局限于声音和动作，也可以是符号和绘画这些生动的表达方式，使幼儿更加简洁和清晰地了解绘本的内容。在具体的实施过程中，教师需要向幼儿传授记录的策略，引导幼儿学会记录的方式，向幼儿传授最基本的思路和方法，而如何落实这些记录方式，如何组合记录方式，则应该给予幼儿充分的发挥空间，不能统一规定，限制幼儿的思维发展。

（三）创设绘本模拟情境

绘本实际上是现实生活的缩影和写照，因此，为了实现理想的教学目标，教师需要结合幼儿已有生活经验，引发幼儿的情感共鸣，从而对绘本内容拥有更加深层次的理解。在日常的教学活动中，教师可以融入自身的教育经验和幼儿的生活体验为幼儿提供模拟的真实情境，使幼儿都更加真实地感受并深入到绘本故事情节中，了解作者抒发的情感以及主人公的情感历程。教师可以将绘本的主要内容编织成剧本，引导幼儿进行角色扮演，通过为幼儿分发不同的角色，使幼儿在角色扮演的过程中体会到拟真的情境^[3]。在本园绘本剧场活动中，便有许多真实的剧本案例。

（四）鼓励幼儿想象与创造

幼儿阶段的绘本教材拥有丰富多样的图片内容，这些图片大多具有较强的联想性，幼儿在观看图片的过程中，可以获得区别于语言的内容。绘本的内容为幼儿对故事情节的解读创造了多样化的可能，使得幼儿对于作品的理解拥有更多角度的层次，体会到绘本带来的快乐和美学体验。

大部分绘本凝聚着作者多年的生活经验，体现了作者的人生智慧。但大部分技巧高超的作者通过简洁的文字和图画表达了深刻的内涵，读者可以凭借自身的生活经历对绘本的内容进行独特的感悟和揣摩。由于幼儿的兴趣爱好和阅历不同，在阅读绘本进行理解的过程中，其选择的角度也会不同，因此这一过程教师应该给予幼儿充分的自由发挥空间，给予幼儿适当的指导，尊重幼儿的选择与认知。

（五）带领幼儿反复阅读

幼儿在初次阅读绘本时，不能全面掌握绘本的主要内容，因此一次阅读并不意味着阅读过程的全部结束。当教师在带领幼儿反复阅读绘本的过程中，赋予了绘本内涵的无限循环性，其潜在的内在意蕴也在读者的反复阅读中而被激发，实现延展和再生。

大部分幼儿阶段的幼儿教育绘本通过通俗易懂的表达方式展现了深刻的道理，实现了由浅入深的教育过程。不同年龄段的读者在阅读绘本时都会产生不尽相同的感受，同一读者反复阅读绘本也可能产生不同的体验，幼儿在阅读绘本的过程中，可能获得最浅层次的知识，但随着幼儿的成长与发展、生活阅历的不断丰富，其能够体会到的绘本内涵逐渐深刻，并且最终领悟。因此教师可以组织开展图书漂流、绘本剧场等活动，定期带领幼儿进行循环阅读，并组织开展阅读小组讨论室，幼儿在阅读的过程中能够不断发掘新的体验和观点，充分体会绘本的内在价值。

结束语：综上所述，在幼儿教育阶段巧妙运用绘本开展教学活动，是新时代的教育方向。教师不仅要带领幼儿了解绘本的潜在内容，也需要带领幼儿深入探索，使绘本的教育价值真正落到实处。在探索绘本内在意蕴的过程中，幼儿能够对生命产生全新的认知，对社会拥有更好的包容度。因此作为一名合格的幼儿教师，在今后的教育教学活动中，应该转变教育理念，强化绘本教学的教育深度，使幼儿在轻松愉快的学习氛围中，也能够实现思维的升华。

参考文献：

[1]刘楚霞.以绘本为载体 让社会主义核心价值观走进幼儿的心灵[J].读写算,2020(04):37.

[2]张晶.幼儿绘本融合五大领域的教学活动[J].学周刊,2019(36):189.

[3]成采霞.关于幼儿绘本阅读的认识与实践[J].甘肃教育,2019(22):102-103.

[本文系湖南省教育科学规划课题“绘本主题活动与幼儿社会性发展的实践研究”（课题批准号：XJK16BXQ26）的研究成果]