巧用课后题，让文本梳理可视化---以统编教材五（上）第八单元为例

莫宵晨

统编教材一学期接触下来，发现有一个好帮手一直在伴随着我们，那就是每一课后面课后题。这些课后题位居幕后的角色，却发挥着牵引的作用。逐字细看，不难发现，在每一课的课后习题中都渗透着对应的语文要素，这些语文要素拆分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，梯度螺旋上升。大多对应了本组教材或者这一学段课程目标的各项语文要素，联结着导思、导学、导行的作用。那么，我们语文教师该如何用好课后习题这个重要的学习资源，“点燃”课后习题的教学价值呢？

一、引核心，理目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的“魂”。统编版教材的课后练习是根据课文教学的重点、难点和相应的教学目标来进行编排的，认真研读习题，抓住习题中的关键字眼，就会使我们教师的教学目标更加明确。以统编教材五（上）第八单元的两篇课文为例：

（一）抓习题核心，明教学目标

26课《忆读书》课后习题1这样描述：“用较快地速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”。“用较快的速度默读课文”则为我们提供了阅读方法提示，提示了我们要对接本学期的重要语文要素：快速默读课文的阅读策略在本文进行再次运用。“快速默读”的阅读策略也是和本单元篇章页中提到的“把握内容要点”这一语文要素是可以衔接的，“说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”，是要学生达成的一种阅读目的。

（二）解习题层次，定教学目标

同样以26课《忆读书》为例，课后习题1中的思考内容可以定义为两个：一是说说冰心回忆了读书的哪些经历，二是说说她认为什么样的书才是好书。这两个思考题是有先后、有层次的。一般是先梳理读书经历，然后再去总结好书标准，前者是着眼于全文内容要点的，后者是着眼于作者读书精神要点的。依据这两个层次可以对应定这样的教学目标：1.能用较快的速度默读课文，通过抓住关键词句，把握内容要点，从而梳理作者读书的经历。2.借助梳理信息单，说说作者认为的好书标准，感受作者读书的美好经历。

2. 引内容，理重点

我们可以把课后习题看成是一个靶心，准确瞄准靶心，才能预估周围各环的距离，才能把握各个环节的之间的联系。在课后题的指引下，我们可以准确提取内容要点，重新构建内容板块，序列发展相关能力，多路径提升语文素养。

（一）解读内容，提取主要信息

在《古人谈读书》一课中，第一则文言选取了论语中的三句话，以“敏而好学，不耻下问。”为例，让孩子找一找高度概括这句话的两个字，一个讲学习的态度，一个讲学习的方法。孩子通过归纳和概括思维过程，找到“好”和“问”，明白了句子中的要点是关键词，再通过反复诵读，加深对要点的理解。在第二则朱熹谈读书和第三则曾国藩谈读书的教学中，则要提醒学生，在段落中把握要点首先是找到中心句。引导学生读一段话要首先把握段落的要点，才能更快更准地读懂。有了这一则方法的引导，学生很容易就能把握住第三则的要点为“三有”，即“有志”、“有识”、“有恒”。

（二）归类内容，整合同类信息

细心挖掘课后题，会发现有些题目给我们提供了了一个很好的整合支架。如《忆读书》一课，围绕着课后习题1，梳理冰心的读书经历，其实也是一个引导学生进行文本信息整合的过程，以二、三两段（读《三国演义》）为例，分别找出时间、所读的内容、读后的感受，渗透了方法，再让学生去寻找其他时间段的类似信息，并且把这些信息整合在一起，这样冰心读书经历这一条线也就十分清晰了。

（三）梳理内容，设计教学流程

我 们依据课后练习的提示，对课堂教学的重点和难点进行明确和梳理，并且以此为基础设计课堂教学流程。以《忆读书》为例，抓住课后练习“冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”展开教学设计。

1. 搭建符号支架，随文整理

我们初读课文时，发现课文中的信息比较分散，要想梳理读书经历，就要引导学生抓住经历中关键的几个点，我们可以采用不同符号的圈画方式，这也是最常见的梳理信息的方法，学生在日常的阅读中，大多采用的是这种方法。用不同的符号圈画作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息，教师可以引导学生讨论和互相学习:在圈画重点信息时，如何利用圈画的符号，做到既准确，又一目了然。比如，用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不再勾画；用符号勾画出重点的或存疑的内容。

3.搭建图表支架，归类整理

大多学生可能喜欢用画图的方式形象地展示对课文内容的理解，教师在日常教学中也常用表格来帮助学生梳理信息。用图表理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。可以引导学生交流，在梳理信息时，如何才能设计出既合理又清晰明了的图表。如，根据具体要求进行表格项目的分类。也可以把阅读的课文整理成思维导图。教学时，可以让学生继依据学习要求，选择合适的方法，依据课后题的指引，尝试梳理出关于“读书的经历”“读书的感悟”等信息。

表格式

阅读时间	阅读书目	感受、评价
七岁左右	《三国演义》	津津有味，好听极了，无限期待
	《水浒传》	尤其欣赏，栩栩如生，人物性格生动
	《荡寇志》	索然无味，没有人物个性
十二三岁	《红楼梦》	兴趣不大，感到厌烦
中年	《红楼梦》	尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的滋味
1980年后	《西游记》	精彩
	《封神榜》	繁琐
	现代文艺作品	忙忙碌碌，无病呻吟；心动神移，不能自已

三、引语用，理表达

依托课后题，掌握梳理信息的方法本身也许不是最重要的，重要的是去通过梳理的过程，培养把握课文内容要点的实践能力。语文要素中，最重要的是培养学生的实践能力、语感能力，获取语用的经验。基于此，像《忆读书》在梳理作者读书经历的基础上，可以再朗朗上口地读一读作者那些读书感受的句子，用读来体会作者对读书的爱，也多给学生“说说读书经历”的语言表达机会，课堂上可以互相分享读书的感受，在你一言我一语中，更加可以感受到忆读书，表面上是作者回忆怎么读书，事实上在回忆读书的乐趣。

课后习题虽位居幕后，但它却蕴含着丰富的教学资源。它就像统编教材的一扇扇窗户，透视着教材编写者别出心裁的用意，它和篇章页中的语文要素、配套作业本中的练习题、略读课文前面的阅读提示语一起，发挥着强大的导学、导思功能，既可以为我们教师的教学指明方向，也可以为学生的自主学习提供引导。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能“点燃”课后题的最大价值，让语文课堂不再迷路。

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