浅谈小学语文"循序渐进"性教学

杨莉

摘要：语文是一个需要不断积累的学科，在小学阶段打下坚实的基础对于学生接下来语文素养的形成至关重要。小学语文学科内容随着学生的年龄变化不断加深，大概可以分为两个阶段，一到二年级为一个阶段，三年级到小学结束为一个阶段。教师应在不同阶段的教学当中采用不同的教学方式，针对学生理解能力、知识储备、智力因素等差异，及时调整切实可行的教学方案。

关键词：小学语文；循序渐进；教学方式

引言:分阶段教学是小学语文教学当中的重要方式之一，要求教师根据学生年龄变化及心理状态不断进行教学手段的调整。一二年级是打好基础的重要时期，三年级之后就要注重培养语文思维意识，但是无论是在哪一阶段的教学当中，教师都应该注重教学进度的“循序渐进”，要根据学生的不同阶段进行不同方案的实施，通过拼音、识字、组词、造句、看图说话等步骤，逐步完善教学内容，循序渐进地帮助学生完成小学阶段的语文学习。

1. “循序渐进”之小学拼音教学

在正式进入小学之前的学前教育阶段，应该着重对于孩子自身学习习惯的培养，具备良好的学习习惯才是接下来在小学语文学习中顺利学习的关键。在小学语文的学习当中，学好拼音是首要任务，学生由学前教育到上小学，是一个循序渐进的过程，这个过程中，学习的知识变得丰富，内容难度也随之加大。因此，教师在进行拼音教学时，可以运用图片等教具先让学生对拼音字母有直观的认知，在使其适应并接受这种教学方式之后，再进行知识难度的提升。图像教学能够帮助教师更好地提升教学效率，也是促进一年级学生思维能力发展的合理手段，是循序渐进性教学中不可缺少的环节^[1]。

2. “循序渐进”之小学识字教学

在帮助学生打好拼音基础之后，再进行识字教学就会容易很多。在识字教学中，教师也要遵循循序渐进的原则，先从基础的笔画开始教起，然后带领学生认识基础汉字，完成接下来的汉字结构教学。识字是小学生小学阶段的重要任务，只有具备一定的汉字储备量，才会为接下来更好地进行语文学习打好基础。教师在进行板书书写时，也要注意书写规范，为学生起到榜样作用。对于基础年级的学生教学任务较为轻松，一般只需要认识简单的独体字，或者是简单的常见汉字。教师要在教学过程中引导学生将相同部首的字进行区分，加强学生书写训练，加深记忆，避免学生知识混淆，写出错别字。

3. “循序渐进”之小学组词教学

有了拼音和识字的良好基础，组词教学才能得以顺利进行，在组词的过程当中，教师一定先从生活实际接触的词语入手，如“大树”“小草”“学校”等词语，与生活结合会激发学生的学习兴趣，提升学习效率。学会组词之后，还要学会理解词的意思，注意区分同义词、反义词、多音字、一词多义等，教师应该在教学过程中始终保持严谨的教学态度，在学生容易出现错误的地方及时进行提醒和纠正^[2]。

4. “循序渐进”之小学造句教学

在进行造句教学过程当中，难度又在进一步加深，这项教学开展的基础也是建立在字词基础之上，是循序渐进性教学中的新环节。在学习造句的过程中，也是对学生语言组织能力和口语表达能力的考验，基于这些能力之上，却又不尽相同，教师要在引导学生进行口语表达的过程，将口语更加书面化。语法知识是学习造句的一大难点，对于这一阶段的内容教学选择正确的教学方式很关键，连词成句就是很好的手段之一。通过打乱一定数量的词的顺序，让学生进行排列组合使其成为语句通顺，句意连贯的句子，这个过程很大程度上考验了学生的思维能力。与此同时，积极开展课后分享活动，也是锻炼学生口语表达能力的有效方式，引导学生在分享的过程当中，巩固课上的知识点，提升语言组织能力，为日后进行深层次的学习打好基础^[3]。

5. “循序渐进”之小学看图说话教学

看图说话相比于写作来说更加简单，是让学生通过所给图片，加以对细节的完善，用流畅的语言将图片内容进行描述的环节，对学生的思维能力、想象力、语言表达能力都是极大的锻炼。不同的学生对相同的图片的思维联想不同，思维角度不同，最后所完成的看图说话语言表述也不同。因此，这种题目的答案相对来说较为开放，没有固定的答题模式，教师更不能因参考书上给出的标准答案而对学生的答案进行否定，要对学生的思维进行正确引导，帮助学生合理应用想象力，对图片中的故事进行表述，同时注意措辞得当，书写工整。这种循序渐进的方式能够有效地锻炼学生的写作水平，为日后的写作教学做好铺垫。

结束语

综上所述，小学阶段的教学不能急于求成，要确保每个过程的循序渐进，在每个阶段帮助学生打下坚实的基础才会促使其综合能力的提升，也是日后具备良好语文素养的重要前提。教师在引导学生探索的过程当中，也要注意方式方法得当，言行得体，成为学生的学习榜样。

参考文献

[1]刘银霞. 小学语文主题教学实践研究[J]. 科学大众(科学教育),2020(02):50.

[2]王旭东. 谈小学语文识字教学的探索与实践[J]. 才智,2020(18):71.

[3]赵凌澜. 小学语文写话教学研究[D].广西师范大学,2017.