浅谈如何发展小学生动手操作能力

毕一培

摘要：皮亚杰认为，一个人的动手实践能力是其创新能力的重要组成部分，动手操作对学生核心素养的发展具有重要作用，动手操作不但能使学主动探索发现规律，获取知识，形成技能，而且能培养学生的创新思维。所以，课堂中教师要尽可能多地给学生提供创造机遇，使学生的创新思维通过动手操作得到锻炼。

[关键词]动手 实践 核心素养 发展

我们知道数学有三大特点，其中最大特点是高度的抽象性，因此数学课不能只是听讲、思考以及演算就能学得好的。道理很简单，数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的，所以，我们在教学中可以充分利用儿童的智慧在手指尖上这一原理，营造机会让学生通过动手操作去经历、感悟、积累，把亲身体验再经过积极的反思，使感性认知逐步升华到理性认知，使学生的思维由形象性过渡到抽象性。我国现代著名教育家黄炎培也十分注重动手，主张手脑并用，反对劳心劳力分离，这充分说明动手操作在数学学习中的重要性。在教学中我们教师应该为学生提供实物、模型、教具等丰富的学习材料，让学生在动手操作中获取知识技能，发展思维，解决问题，树立积极的情感态度，从而培养学生数学的核心素养。以下是我的几点做法。

一、动手操作，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，因为它能使学生产生巨大的内驱力，从而推动学生克服困难、主动积极地学习。要培养学生数学核心素养就要让学生热爱数学 ，《数学课程标准标》指出：“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参考与学习活动的机会，感受到数学就在身边”。小学生难以长久保持注意力，课堂上恰当引导动手操作可激发兴趣。如：我在教学西师版 ““分数的意义时” ，考虑到单位“1”的 抽象性，同时过多讲解又 枯燥乏味， 于是，我以 为突破口，让学生在小组内把1个苹果，2个苹果 4苹果，10个苹果，分别平均分成2份，学生当时是争先恐后，跃跃欲试，很快就完成了我布置的分的任务。然后引导学生：每份的半个苹果，1个苹果，2个苹果，5个苹果分别是1个苹果，2个苹果，4个苹果，10个苹果的几分之几？师：每次分苹果时，各把多少个苹果看作一个整体？这个整体用什么来表示？每次得到的分数都是几分之几？为什么对应的苹果数量不一样？通过学生这样的动手操作，动脑思考，以及教师的引申点拨，让学生体会到了什么是单位“1”，以及单位“1”可大可小、可多可少、可长可短的神奇，又让学生在变与不变中感受到分数知识的魅力。

又如，我在教学长方体和正方体的认识后，让学生每人用硬纸片制作一个同样大的正方体，写上自己的姓名，给学生说明，制作得好的作品老师要保存并推荐给下届学生，学生无不兴趣高涨，上体积这一课，当学生用自己的作品摆成不同形状的长方体，推导出“长方体体积=长×宽×高 ” 这一公式时，学生那种成就感和内心的喜悦溢于言表。

二、动手操作，从感性认知到理性认知

学习数学如同学习骑车游泳，若不亲力亲为，任凭看书，听别人讲解或看别人演示也是学不好的，动手操作是学生从感性认知升华到理性认知的有效途径，通过动手操作先获取具体的形象和表象，再经过分析、综合、抽象、概括等数学活动，达到深刻地理解知识的目的。如：我在教学“两位数减一位数的减法”时，34-8怎么算？教学时让学生拿出34根小棒（3捆各10根，另外 4根散开的），独立尝试从里面拿出8根，学生自已发现从散开的4根中拿出8根是不够的，通过动手操作学具找到三种拿法：①把3捆小棒全部打开为30根，与散开的4根加在以起是34根，再从34根中直接拿出8根，就剩下26根。②从3捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿出8根，剩2根，与剩下2捆加4根合起来是26根。③将3捆中拿出1捆打开为10根，再与4根合起来为14根，从14根中拿出8根剩下6根，最后与2捆合起来是26根。在教师的引导下，让学生分别将自已操作的过程和思考的过程向全班展示，学生各抒己见，课堂气氛热烈，通过思维的碰撞，抽象出两位数减一位数的计算方法。

三、动手操作，培养创新能力

皮亚杰认为，一个人的动手实践能力是其创新能力的重要组成部分，动手操作对学生核心素养的发展具有重要作用。动手操作不但能使学主动探索发现规律、获取知识、形成技能，而且能培养学生的创新思维，所以课堂中教师要尽可能多地给学生提供创造机遇，使学生的创新思维通过动手操作得到锻炼。如：西师版同步练习册有这样一道拓展训练：在长为16厘米，宽为9厘米的长方形中，有一个最大的半圆，求这个半圆的周长，作业批改后，我发现学生错误率极高，很多人列出这样的算式：3.14×9+9×2 ，分析错误原因：由于学生没有动手操作，缺乏亲身体验，只考虑到最大，认为只有把半圆的半径画成9厘米（跟宽相等）时才是最大，而16的一半8厘米比9厘米小，所以8厘米不能作半圆的半径，学生没有考虑到圆的直径和半径的关系。讲评作业时，我引导学生用圆规和三角板画一个长为16厘米，宽为9厘米的长方形，在这个长方形中画出一个最大的半圆，学生动手操作后很快发现自己犯了自相矛盾的错误。我并没满足于学生错误的纠正，而是趁热打铁，布置了一个新任务，用你手中的学具自主探究在长方形中怎样画一个最大的半圆，看你有什么发现，长宽数据自己设定，一石激起千层浪，学生通过一番动手测画等操作，总结发现了以下几种情况：⑴当长的一半＞宽，r=宽，画半圆时 ，长方形的长有剩余 ⑵当长的一半＜宽，r=长的一半，画半圆时，长方形的宽有剩余，⑶当长的一半 =宽，r=宽或长的一半，画半圆时长和宽都没有剩余。这样通过多角度的，自由的动手操作把抽象的数学知识具体化，形象化，思维也随之展开，创新的火花一点即燃。

四、动手操作，解决实际问题

数学来源于生活，服务于生活，因此，数学教学应该做到生活化。教师应注重知识的课外拓展延伸，引导学生去解决一些生活中简单的实际问题，把培养学生数学的核心素养落到实处。如；教学“圆锥体积后”，我让学生以小组为单位，引导学生去工地上，把建筑材料黄沙堆成一个近似的圆锥，用工具测出底面和高的相关数据，算出体积，根据黄沙密度估算出黄沙的重量，再与工人叔叔核对，看看差距有多大。又如：在教学“百分数的利息”后，让学生对我县常见的“中国工商银行”，“中国农业银行”，“中国建设银行”“中国邮政银行”，“重庆农村商业银行”的一年期，二年期，三年期，五年期的利率进行调查，根据家庭经济实际情况，帮父母选择银行，并设计一个科学合理的储蓄方案。通过课外动手实践操作，进一步让学生感受到数学学习的价值，真正做到学数学用数学。

结语：培养学生动手操作能力是新时代发展学生核心素养的需要。教学中多多动手操作实践、注重数学活动的开展，激发学习兴趣，培养学生能力，让学生获得积极的情感体验，使学生真正热爱数学，学好数学，提高数学核心素养。

姓名：毕一培 性别：男 民族：汉 籍贯：重庆云阳 现有职称：小学一级教师 出生年月：1967.11 学历：大学专科 单位：重庆市云阳师范附属小学 研究方向：小学数学课堂教学 核心素养