互动教学在高中数学课堂教学中的应用

陈君

摘要：随着教育改革的进行，高中数学课堂教学需要发展互动教学，发挥学生的主体地位，完善过程引导，让知识学习理解能够有自主探究，培养学习能力，营造推理氛围。在互动教学的应用中，教师要注意不同阶段互动的设计，做好课堂教学过程的预设与动态调控，以此提高课堂教学的效率，保证知识学习理解的有效性。本文介绍了互动教学在高中数学课堂中的应用意义，分析了当前课堂互动存在的问题，提出了互动教学应用的实践策略。

关键词：高中数学；课堂教学；互动；应用

前言：互动是生本思想下主流的教学方式，互动教学就是以互动为方式的教学活动，强调互动过程中的探究，让学生有自主探究的认知表达，可以在思维和思想上做讨论与实践。高中数学课堂中的互动应以探究推理为方式，以完成课程知识的深度理解为目标，做好综合性地管控与分析，健全互动的内容。

1. 互动教学在高中数学课堂中的应用意义

互动教学能够让学生有主动地学习思考行为，增加数学知识理解的探讨与分析，并且在过程中可以将知识的各种变化呈现出来，利于主动地学习与成长。同时，高中生的数学知识学习存在困难，知识理解没有推理性，在解决数学问题的过程中呈现出较大的不足，通过课堂互动可以让知识理解形成一个推理分析的过程，将学情变成了教学资源，可以推动主动学习分析，利于知识理解的全面性，并且提高解决数学问题的能力。互动教学符合新课标的生本思想，应用中让数学知识的学习能够有交互讨论，理解认识呈现多元化，所以能够培养创新能力，有助于综合素质的发展。对于此，高中数学课堂需要重视互动教学，建立和完善教学的过程^[1]。

2. 互动教学在高中数学课堂中应用存在的问题

在新课改下高中数学课堂落实了生本思想，互动教学的应用也较为普遍。但是在实际的教学过程中，互动存在简单化、没深度、少引导的问题，造成互动教学的效果差，不利于学生的成长与发展^[2]。简单化的问题主要是互动的内容和形式上都独立在知识教学之外，只是简单的知识理解对错验证，不符合当前的自主探究学习，缺少针对学情的理论性探究。没深度是互动过程只有讨论分析，没有结合核心素养的培养，缺少精准教学的设计，学生在互动中无法建立学习能力。少引导的问题主要体现在互动的开展较为生硬，有些时候没有基础阶段的教学，也没有建立互动的氛围，所以互动的开展也就呈现出较大的不足，无法保证学生在互动教学中的参与。针对这三种互动教学应用的问题，需要教师秉持生本理念和自主探究学习，完善和建立高效的互动教学模式，保证学生在数学知识学习中的自主性发展。

3. 互动教学在高中数学课堂中应用的实践策略

1. 应用互动指导自主探究

现在的高中数学课堂需要开展自主探究，但是很多学生在新知识的学习中没有方向，自主探究多为简单的认识，没有过程性的探究理解，所以在互动教学应用上就要指导自主探究，以师生互动的方式提出数学概念，指导探究学习理解，保证课堂中学生学习理解的有效性。自主探究的过程中，教师需要预设互动的问题，在课堂中以探究为方向开展互动讨论，形成数学知识的探究理解内容，明确知识理解的方向，保证自主探究的思维推理。

比如在《直线、平面垂直的判定及其性质》教学中，教师在备课阶段就以自主探究为主，预设关于直线、平面垂直关系的问题，在课堂中用提问的方式构建一个层层递进的逻辑推理过程，教师发挥自身的引导作用，保证学生能够针对直线与平面的关系做探究分析，推动自主性的理解认识。这种自主探究的互动过程中，教师有必要开发学生回答问题的资源，做好问题引导问题的设计，让知识理解能够有探究，可以做主动的探究思考，解决探究学习中的问题，以此保证课堂中的探究学习有效性。

2. 应用互动培养学习能力

课堂中的互动教学中学生会有自主性的思考，所以在应用中有必要培养学习能力，将之作为素质教育的一个方面，提升互动教学的深度，使学生能够在后去知识的过程中发展数学核心素养的认识。培养学习能力的互动教学应用要建立互动的三个阶段。第一个阶段以互动引出理论知识，创设教学环境；第二个阶段以互动分析数学概念，开展推理分析，完成正确理解认识；第三个阶段的互动要从知识应用的计算或者建模出发，整合知识的内容，以此保证高效教学，培养学习能力。

比如在《函数与方程》的教学中，教师在课堂伊始就组织互动，分析指数函数、对数函数、幂函数等函数的知识，整理函数的知识内容，构建一个函数学习的环境，将学生引入课堂当中，建立函数的基础概念认识。之后在教学中应组织函数图像、方程解法的分析，开展互动讨论，寻找初等函数的共同点，整理规划函数与方程的关系，保证函数知识结构的形成。最后，组织函数方程的计算练习，开展函数建模练习，让学生之间做函数知识应用的交互，保证函数知识的内化。此课堂中的互动过程能够保证学生在知识学习中的自主性理解，也能达成培养数学学习能力，使学生的数学建模、数学计算能力有所发展。

3. 应用互动营造推理氛围

课堂中的互动教学应用策略上需要营造推理氛围，发挥学生的主体性，以合作学习为形式，组织学生之间做互动讨论。在课堂互动教学的过程中，教师有必要营造推理氛围，建立高效的合作互动学习模式，引导深度学习^[3]。模式中可以结合教育信息化，开展翻转课堂。比如在《圆的方程》教学中，教师就以微课指导课前自学，明确数学问题，然后在课堂中组织小组合作，互动分享与总结，营造推理的氛围，保证每个学生参与互动，提升数学思维的活跃性。

结论：总而言之，高中数学课堂中的互动教学应用可以提高学生的参与性，构建探究课堂环境，使数学知识的理解能够形成深度认识，能够建立和形成多元学习环境，并且在过程中利于主动学习，弥补了部分学生学习能力不足的情况，保证了逻辑探究推理。但是，在实践应用的策略上，需要解决简单化、没深度、少引导的情况，做好整体性的分析，健全和完善课堂互动结构，使探究理解成为获取知识的主要方式，全面提高高中生的数学综合素质。

参考文献：

[1]梁小红.互动式教学在高中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究,2021(21):134-135.

[2]王相泉.互动视角下多媒体技术在高中数学教学中的应用策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(14):63-64.

[3]王爽.翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[J].试题与研究,2021(20):81-82.