立足初中生物课堂 提升学生核心素养

罗大珍

摘要：生物学科的学习可以让学生更深刻地认识生命，也更加热爱生活。然而现如今的初中生物教学情况并不理想，生物课堂教学效率提升缓慢，很多学生对生物学习的兴趣较低，并且在生物课堂上很少主动进行思考。在这样的现状下，学生对生物知识的理解会较为浅显，生物学习能力以及生物核心素养也很难得到发展。因此，生物教学不能再维持现状，而是应当进行有效优化。为此，教师需要对整个生物教学过程进行详细的研究，将优秀的教学理念以及教学方式应用在其中，同时教师需要根据初中生的生物学习状态来调整教学设计，促使学生对生物学习热衷起来，进而促进他们生物综合能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手，对基于核心素养的初中生物教学进行研究。

关键词：初中生物；核心素养

引言

在新一轮课程改革背景下，核心素养是培养现代化人才的一个必备教育理念，旨在可以培养学生适应社会发展与终身发展的关键学科能力与学科品格。同理，在新时期初中生物教学中，也需要坚定不移地依照核心素养培养的内涵与要求，大胆地革新生物教学理念与方法，这是新课程下高效生物课堂构建的必备条件。因此，如何才能将学科核心素养培养理念融入初中生物课堂是当前值得深入探讨的一个重要教育课题。

一、教学准备环节

教学准备环节是在为生物课堂教学做铺垫，这一环节的效果对生物课堂教学的效果有着直接影响，所以，教师需要注重教材内容与课外内容的教学。

（一）研究教材内容

初中生物教材内容是教学准备环节需要研究的基础内容，也是教学的主要依据。对于生物教材内容而言，教师需要明确本节课要教学的内容有哪些、重点内容以及难点内容分别是什么。另外，教师还需要对整个单元以及整本教材都有所研究，如此可以使本节课的教学更加贴合单元内容，也可以让学生的生物学习更加系统化。

（二）补充课外内容

这里所说的课外内容指的是生物教材之外的教学内容，初中时期的学生已经具备了一定的生物学习能力，教师可以在生物教材的基础上为他们进行一定课外内容的补充，让学生对生物学科的认识更加透彻，同时也优化他们的生物学习体验。在互联网的不断发展下，课外教学资源越来越丰富，有文字资源、图片资源、视频资源等多种多样的资源，教师可以根据具体要教学的生物教材内容来选择课外资源，在补充生物知识的同时，也让生物课堂充实起来。

二、课堂教学环节

生物课堂教学是初中生物教学的重中之重，也是促进学生生物素养发展的重要途径。所以，教师可以从导入、探究、评价等方面进行生物课堂教学的优化。

（一）趣味问题导入

生物课堂导入环节看似简单，但却起着不简单的作用，有效的导入环节可以让学生积极主动起来，促使课堂教学效率显著提升。所以，教师需要明确认识到导入环节的重要程度，并用趣味性的问题进行导入，趣味问题一方面可以促使学生注重问题思考，另一方面可以活跃学生的思维，让他们在接下来的学习中也进行积极思考。

（二）学生合作探究

现如今的生物课堂已经不是教师的主场，而是学生的，也即是说，教师不需要进行生物知识的直接传授，而是需要促使学生进行一定的探索学习。为此，教师可以让学生用合作的形式进行探究学习，合作可以增加探究的乐趣，也可以提升探究的深度。不过，为了让合作的效果有效发挥出来，教师需要完善一些细节，如优化分组，合理分工等。

（三）多面教学评价

生物课堂教学评价需要得到充分地重视，因为评价不仅可以促使学生认识自己，还能让他们更好地提升自己。在平时的教学评价中，教师的评价较为简单、单一，很难让学生全面地认识自己。因此教师需要提升生物教学评价的多面性，从学生的学习状态、学习方式、学习习惯等多个角度进行评价，促使他们在之后的学习中做得越来越好。

三、课后扩展环节

初中生物教学需要进行一定的课后扩展，很多可以在课后扩展中实施的内容无法在课堂教学中实施，并且，课后扩展可以让学生的生物学习更加深刻。所以，教师可以从实践和远程指导两个角度进行生物教学的课后扩展。

（一）注重实践

课后实践可以给学生学以致用的机会，让他们将课堂上学到的知识进行应用，如此不仅可以深化学生对知识的认识，也可以提升他们的生物认知能力，进而强化生物综合素养。因此，教师需要为学生设计科学合理的实践任务，让他们在实践中获得新的收获。

（二）远程指导

现如今网络科技发达，教师可以进行一定的远程教学指导。初中生常用微信、QQ等社交软件进行聊天，因此教师可以利用网络的便利来建立学习群，在群中对他们进行一定的引导。这样的远程指导方式符合学生的行为习惯，并可以拓展他们的学习路径，同时可以拉近师生之间的距离。所以，教师需要妥善运用微信群或者是QQ群对学生进行远程指导。

四、挖掘生物教材内容，构建生命观念

生命观念是初中生物核心素养培养的题中之义，具体就是引导学生，通过对自然界或现实生活中，各种生命体去进行仔细地观察，帮助他们对那些抽象的生物学知识形成深刻认知，或者帮助他们深刻理解生命的一些发展规律与基本特征。从这个角度来讲，培养学生的生命观念素养，实际上就是使他们对生命本质形成深刻认知。而在引导学生正确认识生命本质期间，必须要建立在他们深刻理解有关生物基本概念基础上。或者说，生命观念的建立，需要以基础生物知识体系为基本线索。归纳起来，生命观念主要包括如下三个方面的基本内容：生态观、进化观与系统观。只有使初中生对这些生命观念的内涵形成深刻理解，才能使他们对现实生活中，遇到的各种生命现象或相关事件形成深刻理解或进行深入解读。因此，在开展初中生物教学期间，要注意立足于生物课程教材，挖掘其中必要的教学知识，为初中生呈现形象、生动、直观的生命世界。此外，除了指导初中生对教材中的生物知识形成深刻认知之外，也要注意利用基础生物知识的解读来帮助他们建构生命观念。

五、立足合作探究模式，培养探究能力

科学探究是新课程下初中生物核心素养培养的另一个重要内容，是学生树立正确“三观”以及科学态度形成的前提条件。离开了探究能力，学生的创新能力与想象力等也会被束缚。而在培养初中生探究能力期间，采取合作探究模式，通过引导学生开展合作探究活动，来实现提升自身探究能力的教学目标。因此，在初中生物课堂教学期间，教师需要摆脱传统的生物课堂教学观念，引导学生用科学探究的模式去高效地理解和获取生物知识，最终有效地提高学生的生物综合能力。

六、开展生物实验教学，培养理性思维

在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。

结语

综上所述，初中是学生生物核心素养发展的关键阶段，教师需要将生物教学进行有效的调整和优化。并且，教师的教学重点不能只放在生物课堂教学中，还应当放在课前教学准备以及课后教学扩展中，让学生的生物学习能够更加立体多面，促使学生学习更多的生物知识，强化他们的综合素养。

参考文献：

[1]刘生风.浅谈核心素养在初中生物教学中的作用[J].人生十六七，2017(36):115.

[2]王玉梅.核心素养理念指导下初中生物教学的实施路径[J].教学管理与教育研究，2017(24):77—78.