由说到写，笔随情动——浅谈二年级看图写话教学

莫升明

【摘要】

“说”是“写”的先导，也是“写”的前提和基础，只有让学生先“说”，“写”才会变得简单。要坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力，“说”作为基础，从动口到动手，由吸收入头脑，倾吐于口中，描述于笔端，笔随情动，学生写起作文来就容易得多了。

关键词 说得流利 尽情地说 写得流畅 水到渠成

二年级的小朋友对于写作文是个陌生的话题，我就用“说”作为钥匙，打开孩子们的写作大门。因为会说话，就是写好话的前提，也是写好话的关键。二年级的学生识字少，所以“说”比“写”更容易，我们要为学生创造说话的舞台。《新课程标准》对低年级的作文要求明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。著名教育家陶行知先生也一再强调：作文要练习用自己的话，来表达自己的所见、所闻、所感。只有说得流利，才能写得流畅，由说到写，让说话尽快地过渡到书面表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

一、看画仿话，编出新话。

二年级的课文插图精彩纷呈，那些充满趣味性的图画对于低段的孩子来说很有吸引力，哪怕在上课时，我们偶尔也会发现一些孩子陶醉在插图中涂涂画画，有时还伴有窃窃私语。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图，结合原文内容请学生说一说，想一想，编一编，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，让学生给课文的原“画”编出新“话”。

1.仿一仿，让学生“说”出一片生机。

低年级的课文篇幅短小，读起来朗朗上口，容易模仿。课文《秋天的图画》，是一首优美的散文诗。在文字旁边，画着美丽的秋天图，学习完课文后，我问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的画，还有哪里也是一幅美丽的画？”有的说公园就是美丽的图画，有的说校园就是美丽的图画，还有的说我家小院就是美丽的图画。于是，让学生继续说“秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的图画。柳树披上金黄的头发，枫树伸出红色的小手……”他们说得多精彩啊，简直与课文媲美！这样，自然而然就引起学生的写话兴趣。

2.编一编，激发学生的奇思妙想。

学生在初步了解课文的基础上,可要求他们用自己的话说说课文讲了一件什么事，除了复述课文外,还有续编课文，可以作为课堂说话题材来训练。在学完《蓝树叶》一文后，我鼓励学生大胆想象，提出了“林园园她会不会知错能改呢？”于是，我给了学生开头“又是一节美术课，老师教同学们画小草、红花和牛羊……”同学们的话匣子一下子打开了，大部分孩子都把林园园塑造成热情大方、乐于助人的好孩子。通过续编故事，激发起他们自由表达的欲望，既训练了学生的口语表达能力，也在思想上让孩子们受到教育。《坐井观天》的课文最后是这样写的：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了孩子们一个极大的想象空间。我就让学生想一想，说一说，假如小鸟把青蛙带出来，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？就这样，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸，学生的说话能力也得到很大的提升。

二、看画说话，让学生画中有话。

低年级的看图写话或者课文插图，很多都是单幅图的，也有几幅连环画的，画出故事的梗概。在每一次写话之前，我引导学生用眼睛看仔细，用心去想象，用口说清楚，最后用笔写精彩。

1.妙用插图，培养学生口头表达的能力。

低年级语文教材抓住儿童喜欢图画的这一特点入手，在每一课中都有插图，这些课文插图既生动且富有儿童情趣，适合低年级孩子的学习欲望。于是，我便不失时机地抓住这些插图对他们进行说话训练，不管只是说一句话还是一段话，在每堂语文课上，每个学生都有机会进行训练。日积月累，学生除了积累了许多说话的方法经验，还为写话打下基础。学习完《找春天》后，我出示春天的插图，引导孩子们先整体看图，说说图中画了些什么，让学生按照“由上到下”的顺序看图，逐一说出每一种景物，最后，指导学生将全部内容连起来说，可发挥想象力，说说图中没有画出来的景象。学生有所看，有所仿，基本上都会说、会写了（当然，老师不能灌输统一的说话答案）。

2.看图说话，培养观察能力。

学生看到一幅新图画时，总会叽叽喳喳地说个不停（但真正让他举手说给全班听时，他就不敢了，这就是因为对图上内容没完全熟悉），这个时候，我们不要过多打断、干涉，要鼓励孩子将他们看到的情景尽量地多说，只要是与画面有一点相关，他们想怎么说就让他们怎么说。他们只要用几句话说清“时间、地点、人物，干什么，干得怎么样”就行了。如“小兔过河采蘑菇”一图，我引导孩子们想象：小兔为什么要去采蘑菇？是不是肚子饿了？还是要给好朋友去送生日礼物？这只小兔是什么时候出门的？在路上可能会遇到什么？前面有一条小河，小兔想到了哪些方法过河？大象是如何出现的？大象和小兔有什么对话？他们是怎样过河的？过了河，在岸边看到什么？小兔怎样采蘑菇……引导学生把画面看清楚了，想丰富了，该如何把看到与想到的素材结合起来，合理而又流畅地表达出来。

三、听话评话，创出佳话。

想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越写来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。

1.老师给学生的说话评价，让学生体验成功与快乐。

当学生把图画内容说完后，老师在全班同学的面前表扬，他会显得十分自豪。应该注意的是：他不一定是说得最好。所以评价时我们要从不同的角度进行评价。对学生的说话内容进行评价多采用鼓励性的语言，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。比如“你会用上比喻句了，老师真为你高兴。”“从你说得这么详细，可以看出你是一个善于观察和思考的孩子！”“我发现你声音响亮，老师相信你下一次会说得更好……”这样的鼓励会激发孩子们说话的兴趣。

2.学生对学生的说话评价，让他们之间分享成果，快乐共享。

好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行。但我觉得互评不一定非要让学生说得头头是道，或者具有专家型或学者型的味道。二年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。让孩子在全班同学面前大声说出自己的得意之作，得到他人的肯定。这不仅让孩子享受快乐，更点燃了他们创作的热情，是很有效的激励方式。有效地对学生的说话进行评价，既提高了他们说话能力，又锻炼了他们的胆量，让孩子们找到自信，学会赏识自己，更重要的是激发了孩子们写话的兴趣，无形中提高了他们的写话能力。

四、先说画后写话，写出“神”话。

说是有声语言，写是书面语言，说和写关系十分密切。要写好，先得说得好，一般来说，说话流利，有条理的人，他的作文基本上文笔流畅；但是说话语无伦次的人，他的作文也没有条理！“能说会道”是写好话的前提，是写好话的关键。每次写话之前，我都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。要坚持先说再写，就可以充分调动学生已有的口头表达能力，有了这种能力作为基础，再过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。学生经过这样反复的说话训练后，再进入动笔写的训练，从动口到动手，由吸收入头脑、倾吐于口中，再到描述于笔端，笔随情动，写出“神”话！

总之，低年级看图写话训练，是为高年级的写作做准备，我们应以激励学生写话兴趣先行，训练跟进。对写话的要求先说后写，说写结合，向“我手写我口”看齐，让学生有话想说，有话可说，有话可写，相信低年级学生的写话能力就能得到较大程度的提高。

参考文献：

1. 陈燕玲. 浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J]. 才智, 2018, 000(001):75.

2. 王艳茹. 浅谈小学一、二年级看图写话的策略[J]. 新课程(小学), 2016, 000(005):157,159.