基于团队学习教学方法在肾脏病学见习教学中的应用效果

梁晓东

摘要：目的 分析基于团队学习教学方法在肾脏病学见习教学中的应用效果。方法 以68例肾脏病学见习实习生为对象，研究时间为2020年1月-2020年12月，分为参照组34例与研究组34例，参照组实施常规教学，研究组实施基于团队学习教学方法，对比应用效果。结果 对于理论成绩、实践成绩，研究组更高，与参照组比较，差异P<0.05，有统计学意义。对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）。结论 肾脏病学见习教学中采用基于团队学习教学方法，有效提高学习成绩，改善学习积极性，得到满意评价，应用效果显著。

关键词：基于团队学习教学方法；肾脏病学；见习教学；应用效果；

临床实习是实习生由理论向实践过渡的重要环节，在国外医学教学中，重视实践与理论的结合，培养发现问题、分析问题与解决问题的理念^[1]。临床实习有助于提高实习生的理论知识与实践能力，为理论结合实践的重要措施，在培养人员的职业素养、职业技能方面具有重要意义^[2]。肾脏病学为临床常见学科，疾病种类较多，对医护人员要求较高，需重视见习教学。本文将以68例学生为对象，探究基于团队学习教学方法的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以68例肾脏病学见习实习生为对象，研究时间为2020年1月-2020年12月，分为参照组34例与研究组34例。参照组学生中，男性2例，女性32例；年龄在20岁至25岁之间，均值（22.12±2.09）岁。研究组学生中，男性3例，女性31例；年龄在20岁至25岁之间，均值（22.34±2.12）岁两组学生资料对比分析，P>0.05。

1.2 方法

参照组采用常规教学，由实习生提前对学习内容进行预习，然后带教老师根据教学大纲通过多媒体课件以及实物教具等为实习生讲解相应的知识，并且对实习生的提问进行讲解。

研究组采用基于团队学习教学方法：（1）课前准备：在课前1周，教师向学生布置课前预习作业、教学大纲，由学生查阅有关资料。（2）团队与个人测试：对学生进行分组，并进行团队测试，对个人发放问卷调查，学生掌握个人成绩，并由小组成员共同讨论，发表个人意见，教师需结合讨论内容、试题补充知识点，由学生将问题提出、解释并解决。（3）应用型练习：选取经典案例，并提出试题，包括问答题、选择题，要求学生掌握教学大纲、熟悉教学内容，在课堂教学中，由学生讨论与查阅文献资料，依照临床诊疗思路进行出题，对学生进行测试，各小组选派1名学生对结果进行讨论，阐述理由，若存在异议，多个小组采用辩论形式，说服对方，教师公布答案，陈述理由。

1.3 观察指标

两组实习生在教学结束后，统一安排进行考核，考核内容分为两部分，一部分为理论知识考核，另一部分为实操技能考核，总分均为100分，得分越高表示教学效果越理想。发放满意度评估量表对学生满意度进行评估，满分为50分。并评估学生的学习积极性，满分为50分，分数越高表示学习积极性越高。

1.4统计学意义

本研究数据采用SPSS21.0对比分析，差异P<0.05，统计学意义存在。

2 结 果

2.1 学习成绩对比

对于理论成绩、实践成绩，研究组均更优（P<0.05）（T=9.1334，T=8.7838）。如表1所示。

表1：两组学生学习成绩的对比（X±S）

组别	例数	理论成绩	实践成绩
参照组	34	83.76±5.45	82.46±6.73
研究组	34	92.85±5.67	91.85±6.92
t	/	9.1334	8.7838
P	/	0.0000	0.0350

2.2 教学效果对比

对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）（T=6.9856，T=7.8945）。如表2所示。

表2：两组学生教学效果的对比（X±S）

组别	例数	学习积极性	满意度评分
参照组	34	39.37±5.29	38.65±4.27
研究组	34	46.76±6.54	44.19±5.46
t	/	6.9856	7.8945
P	/	0.0000	0.0000

3 讨论

基于团队学习教学方法强调学生使用专业知识解决问题，以实际问题为中心开展讨论，及时反馈小组讨论结果，获取学习知识^[3]；另外，学生在课前查阅书籍、有关文章，做好课程学习准备，解决问题；学生与已有知识相结合，参与讨论，营造一个积极、活跃的课堂氛围，在整个学习过程中，通过学生间交流、团队协作，有效提高学生的团队协作精神与语言表达能力^[4]。本次研究中，参照组应用常规教学，研究组实施基于团队学习教学方法，结果可见，对于理论成绩、实践成绩，研究组更高，与参照组比较，差异P<0.05，有统计学意义。对于学习积极性、满意评分，研究组均更优（P<0.05）。基于团队学习教学方法以学生作为中心，教师发挥引导作用，学生首先自己学习，之后教师讲解，理清学生思路，学生可联系临床实际与肾脏病学知识，通过分析问题、解决问题，无缝连接临床应用于实际理论，提高学习成绩^[5]。

综上，肾脏病学见习教学中采用基于团队学习教学方法，有效提高学习成绩，改善学习积极性，得到满意评价，应用效果显著。

参考文献：

[1] 蔡宏,郦忆,张伟明,等. 基于团队学习教学方法在肾脏病学见习教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志,2019,39(11):839-842.

[2] 李维,刘慧敏,冷燕,等. 多样化考核分级下基于团队学习教学方法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用[J]. 中华医学教育杂志,2021,41(5):452-455.

[3] 林秀华,欧荣文,翁山耕,等. 基于团队学习联合团队纠错式教学方法在无菌术教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志,2019,39(4):289-292.

[4] 李惠清. 翻转课堂教学法在肾脏病教学中的应用效果及对学生学习成绩及能力的影响分析[J]. 中国卫生产业, 2019, 016(028):156-157.

[5] 邸金娜, 张莉, 刘敬禹,等. 翻转课堂联合基于团队学习教学方式在呼吸内科学见习教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2020, 40(07):543-546.