基于农村社区教育的拓展性主题阅读研究

骆丽娟

摘要：语文课堂教学中传授的知识只是冰山一角，只有在课外进行大量有效的拓展性阅读，才能培养学生的人文情操，促进学生个性成长……然而，在阅读环境日益浮躁背景之下，怎样才能做好农村社区教育的拓展性主题阅读呢？本文审视了当前农村社区教育拓展性主题阅读的现状，提出从整合资源、多元主体参与、丰富阅读活动三个方面进行深入研究，建立良性的互动机制，以不断丰富学生的课外文化体验。

关键词：社区教育；拓展性主题阅读；阅读教学

阅读，如一座灯塔，能指明前进的方向；阅读，如一缕阳光，能照亮生命之旅。阅读越来越受到学校、家庭、社会各界的重视。然而，学生课外阅读现状堪忧，从教师层面看，还没有形成大的语文观；从社区教育来看，缺乏良好的阅读氛围和优质的课外阅读资源；从家长层面来看，对课外阅读的认识浅；从学生层面看，缺乏课外阅读兴趣。针对现存问题，通过“全员、全过程、全覆盖”的阅读资源整合，多主体参与，促进农村社区教育拓展性阅读的良性发展，引导学生在大量有效的课外阅读中，博采智慧花蜜，为终身发展奠定基础。

一、农村社区教育拓展性主题阅读现状

1. 社区教育拓展性主题阅读资源匮乏

目前，社区阅读的公共资源还没有整合，没有形成合力。首先，现有资源没有得到有效利用。许多公共图书馆，还按照传统模式运作，被动地接受上门的读者，没有在青少年阅读中主动发挥示范、引导的作用。其次，拓展性阅读活动只是某一项活动的主题，没有延续性、延伸性，缺乏深度的策划与思考。再次，社会倡导阅读氛围不浓。举办读书活动的人群只是小范围，社会大众鲜有所闻，阅读推广的宣传程度还不够广泛。

2. 家长对拓展性主题阅读的认知不足

有别于集体的、共性化学校教育，家庭教育是遗传教育、启蒙教育的基础。当前许多家庭缺乏浓厚的阅读氛围，家中书柜里的图书成了摆设，家族式藏书的观念意识较为淡薄。父母的目光更多地放在了能帮助孩子提分的教辅书上，担心课外书会“野”孩子的思维，“费”孩子的时间，冲击课本，影响学习成绩。父母这一认知误区，也在一定程度上阻碍了学生拓展性主题阅读。

3. 应试教育背景下课外阅读兴趣不浓

第一，学生可支配的自主阅读时间少，除课业负担之外，各种各样的智能电子产品对青少年极具诱惑力，成为争夺他们阅读时间的最大“杀手”。未成年人纸面阅读率持续下降，暴露出“非网上不读”的阅读倾向，偏离正确的阅读方向。第二，没有阅读兴趣。兴趣是最好的老师，调查发现，大部分学生都在看有关考试的书籍，急功近利的阅读心理使孩子失去了阅读兴趣。

二、农村社区教育拓展性主题阅读策略

1. 整合主题阅读资源，满足多样化阅读需求

农村社区拓展式阅读资源建设。以社区为基础，整合校内阅知阅读书目，并根据学生、家长的阅读需要，设立社区“图书借阅区”，在借阅区既有适合学生阅读的国学经典，也有适合老人自娱的书画，更有适合亲子阅读的书目。在农村社区“借阅区”建设的基础之上，农村社区还可以以“感悟阅读之美，书香飘逸社区”为主题，开展“图书漂流活动”，弥补图书漂流资源的不足。以图书传递的方式共享优质图书资源，构建绿色低碳阅读模式，让图书不断获得新的阅读生命。

建立数字化信息资源，形成社区教育支撑力量，比如，建立少儿数字体验馆，通过肢体感应翻阅图书，看到会动的3D立体科普图书，并通过寓教于乐的阅读方式来激发学生阅读兴趣；借助云阅读平台，建立丰富的数字阅读资源，在阅读平台上，设立“导航书海”“新书通报”等栏目，对数字化阅读资源进行分类，并在网站上开设读书论坛，让学生和社区居民在网上发表读书心得，展示读书成果。

2. 鼓励社区力量参与，形成各方联动的格局

农村社区中很多居民的学历不高，而且一些家长对拓展性主题阅读的认知不足。针对这样的现状，一方面，农村社区应吸引中小学、教育机构教师专业志愿者进入社区。老师和学生接触最多，最了解学生的阅读心理、阅读需求和阅读瓶颈，推荐有能力、有意愿的老师为志愿者，能更有效地协助社区图书馆开展阅读推广活动。

成立阅读家委会，呼吁每位家长加入到读书教室建设中，筹集专项经费用于购买图书、开展阅读活动；开设家长微课堂，借助QQ、微信，发布老师摘录的教育类文章，以及家长的学习体会……让家长在工作中收获育儿知识；开展父母育儿论坛，由有经验的学生家长担任讲师，开设“如何培养孩子的阅读习惯”“制作亲子绘本”等课程分享给社区居民，让大家觉得教育孩子并不难。多主体的参与，丰富学生课余文化体验，提升社区居民的文化水平，构建了良好的社区文化氛围。

3. 丰富主题阅读活动，提升拓展性阅读兴趣

调动家长、社会各界共同参与拓展性阅读活动，形成“书香社区”“书香家庭”的良好氛围。通过“读经典·学新知”阅读分享活动，培养家长和孩子良好的读书习惯，营造书香家庭氛围；借助“六一”儿童节开展“好家风、好家训、好家规”吟诵活动，让家长和孩子感受中华民族好家风等传统美德；以“吃水不忘挖井人”为主题开展红色故事宣讲活动，让孩子们铭记过去的历史，懂得珍惜当下的生活，将来成为对社会有用的人……

开展拓展性阅读活动的过程中，教师要加强教材学习和拓展主题阅读的衔接，用“大阅读观”构建阅读学习体系。以小学三年级“探访故宫”主题阅读拓展为例，首先引导亲子共读《北京—中轴线上的城市》，再由阅读、走进故宫再到发现它延伸出的美术、数学问题，贯穿全科教学。如数学课的“方位”、故宫牌匾含有书法的内容都可成为阅读延伸的内容。用“大语文观”引导社区教育拓展阅读，形成主体间的横向联合，形成学科间纵向深入。

总结

携书如历三千世，无书唯度一平生。阅读，是最好的家风传承；书香，是最美的教育引领。整合农村社区教育资源，丰富拓展性主题阅读活动，能够培养学生良好的阅读习惯，让学生亲身体会阅读的价值。

参考文献

[1]刘冬岩.社区图书馆与儿童阅读教育[J].福建教育,2020(40):10-11.

[2]李可.基层社区教育“全民阅读”活动的构建[J].内蒙古电大学刊,2020(02):7-10.

[3]仲红俐,贺月华.农村社区教育的探索与思考——以“居山悦读”社区教育特色项目为例[J].南京广播电视大学学报,2020(02):25-29.

基金项目：2020年河南省农村学校应用性教育科研课题

课题名称：基于农村社区教育的拓展性主题阅读探究

课题编号：20—HJYY—135