用好统编教材 实现价值引领

李金荣 孙欣

目前思想政治统编教材在部分省市普通高中正在投入使用。思想政治统编教材凝结了无数专家学者的智慧与辛劳，教学中如何用好统编教材，发挥思想政治课主渠道作用，这是一线教师需要关注的问题。本文结合《经济与社会》第一课第一框《公有制为主体 多种所有制经济共同发展》教学实践谈一谈如何用好统编教材，实现积极的价值引领。

一、整合教材资源创设情境，促进价值引领

核心素养的关键是价值观。其要义有三条：一是对学科基本知识的理解与掌握，二是对学科知识的内化，三是能够运用这些基本知识在真实的社会生活情境中提出问题、分析问题、解决问题。统编教材所选择的事例均来源于社会生活实践中具有代表性的现象或问题，它们具有思想政治学科核心素养反映的充分性、内容教学的适切性和妥帖性，同时还具有学生认知的兴趣性、学习的启发性。所以教师要深入挖掘教材资源，充分利用好教材中的“探究与分享”“相关链接”等学习资源，达成教学目标。

《公有制为主体 多种所有制经济共同发展》这一框体共有五个“探究与分享”。围绕这些探究活动，教师根据课标及教学目标，有所侧重的使用这些教学资源，通过鲜活的情境创设，将知识学习、能力提升、价值引领转化成具体情境中的任务及其表现，发展核心素养。

如：在导入环节，教师请学生观察“小华一天的学习和生活”，引导学生思考：我们一天的生活中享受了哪些产品和服务？这些产品和服务是由哪些生产资料所有制经济的劳动者生产和提供的？这样的导入，是从学生生活经验出发，引导学生思考和理解我国财富创造的基本制度条件，遵循了学生的认知规律。在探究过程中，学生认识到生产资料所有制看似离我们很远，其实与我们的生活密切相关，我们每天的生活和中国特色社会主义建设取得的辉煌成就都离不开它，也离不开劳动者的辛勤劳动，从而深刻理解劳动是物质财富的源泉，也是价值创造的唯一源泉，认识到劳动的伟大和光荣，从而促进学生树立劳动观念，弘扬劳动精神，在伟大的劳动创造中实现人生价值。

在突出公有制经济这一教学重点时，教师利用“探究与分享”中某村不断推动生产经营方式改革的事例，引导学生思考：该村坚持的是什么所有制经济？坚持这一所有制经济是如何实现生产力发展和共同富裕的？在探究过程中，教师与学生一起分析该村在坚持农村土地集体所有制的基础上，进行经营方式改革，从实行家庭联产承包责任制到成立专业合作社，再到成立股份合作社，促进了该村生产力的发展；同时通过产业化经营，一二三产业融合发展，增加村民收入，实现脱贫致富奔小康。通过探究，学生认识到以公有制为主体具有强大优越性，体现了社会主义初级阶段经济制度的根本特征。从而增强了学生的制度自信和政治认同。

在使用教材资源的同时，教师也可以依据学情，适当对教材资源进行整合加工，以期更符合学生认知规律，突破教学难点。在教学过程中，有学生提出：“现在非公有制经济企业多如牛毛，似乎超过了公有制企业，我们还是以公有制为主体吗？”根据这一疑问，教师结合教材国有控股企业在关键领域的资产占比数据，将文字形式改编为柱状图形式；并依据2015年社科院的调查数据，制作了公有资产在社会总资产中的占比饼状图。学生结合两组数据图进行分析概括，认识到非公有制企业数量虽然众多，但是从量上说公有资产在社会总资产中依然占据优势，从质上说，国有经济控制着关系国民经济命脉的重要行业与关键领域，对经济发展仍然起主导作用。教师将文字语言转换为图表语言，增强了学生的直观感受；根据学情适当补充相关信息，深化了学生对公有制经济的认同。

二、实施活动型学科课程，强化价值引领

本轮思想政治课程改革最大的突破之一就是把思想政治课定位为活动型学科课程，通过“内容活动化、活动内容化”培育学科核心素养。这一定位是对思想政治课程性质的内在要求，是对教材呈现方式的规定性要求。

在本课教学实践中，教师通过实施活动型学科课程，将思想政治课的学科任务注入到学习活动之中，通过运用所学知识、调动相关能力完成学科任务，发展核心素养。本课在实施活动型学科课程过程中，一方面结合教材中的探究与分享活动，引导学生积极思维，落实教学目标。另一方面通过学生在课下自主查阅资料、课上交流展示等活动，调动学生的积极性和创造性，引导学生在思维活动和实践活动中深化对中国特色社会主义政治经济学理论的理解，强化价值引领。

如：在学习国有企业的内容时，教师布置学生课下搜集我国重点大型国有企业在国民经济发展中的突出贡献，并请小组代表课上进行展示交流。学生介绍中国航天集团在北斗导航、神州工程、卫星应用、节能环保等领域的巨大成就，介绍国家电网在促进国民经济发展、服务和改善民生、不计成本实现14亿中国人全民用电等方面的突出贡献。在此基础上，学生归纳国有企业在国民经济和社会发展中的重要地位和作用，从而深刻体会到国有企业是中国特色社会主义的重要物质基础和政治基础，是推进国家现代化、保障人民共同利益的重要力量，是党执政兴国的重要支柱和依靠力量。资料搜集、交流展示活动促进学生真正感受中国共产党坚持以人民为中心的发展思想，增强了对党的领导和中国特色社会主义制度的政治认同，强化了价值引领。

三、深化辨析，澄清误区，突出价值引领

作为思想政治课教学，必须凸显积极价值引领的意义，使思想政治教育目标内化于学生之心。教师要引导学生对易混易错的观点进行评析，在比较、辨别中提高认识，拓宽视野和启迪思维，促进学生形成关键能力、必备知识、学科素养、核心价值。

《公有制为主体 多种所有制经济共同发展》教学内容是中国特色社会主义政治经济学的基本理论。在问卷调查中发现学生对于我国生产资料所有制的认识还是比较肤浅的。有些学生提出这样的问题：现在非公有制经济作用十分重要，发展社会主义市场经济，是否可以搞私有化，提高效率？

针对学生的问题，在学习非公有制经济的构成及重要作用时，教师设计了这样的辨析活动：有人认为，非公有制经济的作用越来越重要，因此发展社会主义市场经济可以搞私有化。你是否赞同这一观点？针对这一问题，教师引导学生结合坚持公有制为主体的重要意义、国有经济主导作用等内容，进行分析判断与辨析。在辨析中，有的学生指出现阶段我国生产力发展水平不平衡、多层次的客观现实决定了我国不能实行单一的公有制；有的学生指出中国不能搞私有化，私有化不利于实现共同富裕，私有化不符合社会主义本质；有的学生谈到，在我们这样一个发展中的大国，如果没有国有经济的主导作用，国家主权、民族独立和全体人民的共同利益就难以保障，脱贫攻坚就不能取得胜利。这样的辨析活动有助于学生认识误区，准确理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度确立的必然性，强化了学生对社会发展客观规律的理解，提高了运用所学知识分析现实问题的能力，坚定了制度自信，突出价值引领，实现立德树人。

总之，在使用统编教材开展教学实践中，教师要具备扎实的理论功底，在引导学生积极探究的同时，力争做到讲深、讲透重点理论知识，促进学生真懂、真信、真用所学理论分析现实问题，实现政治性与学理性、价值性与知识性、理论性与实践性的有机统一。

参考文献

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