小学生自主修改作文能力的培养

冉永芳

摘要：随着学生的语文学习进入小学高年级阶段，学生的作文能力的培养成为了语文教学工作中的重点之一，想要在教学中使学生的作文能力得到提升，需要教师采用合适的评阅方法，对于单一的教师评阅，很大一部分的学生并不会认真对待，学生在看到教师的评语后也只是将作文丢在一边，不会积极地按照教师的意见进行修改，所以这样的评阅方式效果并不明显。新课改中的自我学习理念的提出给小学语文教师在作文教学方面带来了全新的灵感，自主学习的模式在作文的评阅上就体现成了小学生自主修改作文的方式，通过这样的方式，让学生对自己的作文进行多次修改，避免走过场，从中看到自己作文的不足，通过不断地修改提升自己的作文能力，本文就如何培养小学生自主修改作文的能力进行分析探讨。

关键词：小学生；自主修改作文能力；培养

引言：小学生的作文能力受语文综合实力的影响，评阅小学生的作文需要体会学生现在进行写作时的心境和思维方式，这就为教师评阅小学生的作文增加了评阅难度，所以改用让小学生自行对自己的作文进行修改的模式，通过让学生对自己的作文重新地反复地审视，在教师评阅之前，先依靠自己发现作文中存在的不足和值得修改的地方，用这样的方式一方面可以使学生对自己的作品做出多次修改，从而提升小学生的写作能力，另一方面还可以端正学生对待自己作文的态度，使他们有充足的时间对自己的每一个作文负责。这样的修改方式比起一味地让教师写评阅意见的实用性更高。

一、学生作品自评，提升学生对作文的鉴赏能力

想要更大程度地提升小学生修改作文的能力，首先需要学生了解看清自己的写作能力，了解自己在写作中的优势和劣势，了解自己擅长什么，不擅长什么，在对自我水平有了更加清楚的认知后，再进行有针对性地修改，修改自己不擅长的内容，从而提升自己的综合写作能力。教师可以采用在学生的作文完成写作后，先不采用教师评论的方式进行评阅，先让学生采用自己给自己的作文进行评价的方式，并且让学生把对自己文章的评价用其他颜色的笔写在自己的整篇文章结尾部分，便于教师查阅，以此种方式能够培养小学生对作文的鉴赏和修改的能力，通过长期自评训练，可以让学生更加了解自己写作方面的优劣势情况，便于在之后的自主修改时快速发现找到值得修改的内容。

例如小学语文教材中，六年级下册的第一个单元的作文部分的题目是《家乡的习俗》，要求学生在作文时完成对自己家乡的习俗的描写，在学生对于自己的作文进行自我评阅时，评阅的主要要求要参照于平时教师的评阅标准。例如是否存在错别字，描写是否能清楚地表现出自己家乡的习俗，是否有足够的修辞手法等具体的方面，评阅语需要结合具体的要求进行写作，不能空写。通过这样的方式，让学生结合写作的要求对自己的作文做出更加准确可靠的判断。

二、结合写作要求，带领学生进行修改

由于小学生对于写作方面知识的理解不到位，导致学生在修改自己的文章时不知如何下笔，这样一来就导致无论进行怎样的修改，改来改去都难以提升整篇作文的档次，学生自主修改作文的能力也就难以取得进步，想要学生对自己的作文做出有益的修改，需要学生清楚什么样的作文才是好作文，每一篇作文的写作要求和具体内容都不相同，所以教师在给学生布置作文自主修改任务时，可以领着学生分析这篇作文的写作目的和具体的要求，给学生举出适当的实例，让学生明白写作的目的，便于学生在自主修改自己的作文时能够结合教师分析的本文的写作要求，进行写作内容的修改，快速地找到值得修改的部分。

例如在小学六年级下册的习作的部分，写作内容是写一篇任意作品的文章梗概，在进行该篇文章的写作之前，教师便应该告诉学生要写作品梗概，首先要讲清楚该作品的大致内容，总结该作品体现的思想感情和想要表达的深层含义等，再让学生进行对自己选择的作品进行梗概的写作。随后在同学们完成对作品梗概的写作后，即将进行同学们对自己作文的自主修改时，教师要引导着学生回忆作品梗概的相关写作要求，再让学生对自己的作品进行检查，逐一检查看是否满足写作要求，再对不足的地方进行修改，以此提升学生自我修改的能力。

三、增加学生作文修改的多样化，增加学生之间互相修改的形式

想要更大程度地提升学生作文自评的能力，仅仅依靠学生自己写的作文是远远不够的，需要同学们多见多练，增加学生进行自行修改作文的机会，促进同学们该项能力的提升，需要依靠修改与自己水平相差不大的人的作文，想要提升学生的自评能力，可以增加学生作文自评的多样化，除了对学生个人的作文进行修改以外，可以增加学生之间互相提出评阅意见和修改的形式，通过这样的形式，同一题目的作文，学生可以修改不同同学的作品，大大提升了学生练习修改作文的机会，并且可以以这样的方式让学生多看别的同学是怎样完成该题目作文的写作的，并从中汲取养分，学到他人优秀的东西，当看到他人作品中的不足，反思在自己的作品中是否存在这样的问题，从而尽可能地抓住机会锻炼学生自主修改作文的能力。

例如，对于任何一个题目的作文，在完成学生自主完成作文的评阅和修改后，教师可以在班级中分几个人为一组的小组，通过小组成员之间互相评阅作文、修改作文，将整个小组的作文能力融合在一起，从而提升整个班级成员的作文修改和写作的能力。

结束语

对于小学生自主修改作文的能力锻炼，需要教师引导学生对作文进行具体写作要求的分析，并让学生一步一步地结合该文章写作要求，再次审视自己的作文是否达到了写作的要求，再对不合要求的部分进行修改。要快速有效地提升学生该项能力，需要教师尽可能地多给学生练习的机会，并对学生的修改成果进行分析和指导。对于一篇作文，除了让学生自己和教师进行评阅以外，还可以增加学生互评的项目，使学生除了修改自己的文章，还有机会修改欣赏他人的文章，促进学生作文写作能力和作文修改能力的共同进步。

参考文献

[1]徐小琴.互评自改 贵在有效——小学高年级作文教学之自主修改模式反思[J].课外语文,2020(28):125-126.

[2]刘国强.小学生自主修改作文能力的培养研究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):133.