初中数学课堂导入策略探究

杜猛

　　摘 要： 课堂导入在初中数学教学课堂中承载着“抛砖引玉”的作用，良好的课堂导入直接关乎整堂课的教学质量。教师设计良好的课堂导入，能让学生尽快走入数学学习课堂，切实地提高学生的思维，培养学生的创造性思维。教师需要突破传统课堂教学导入的局限性，更新教学理念，结合学生的实际学习情况，进行导入方法的创新，提高初中数学课堂导入的有效性。本文提出了教学导入的设计原则，并列举了一些优秀设计案例;分析初中数学课堂导入现状，找到数学课堂导入存在的问题，针对问题提出了对策，希望对广大教育者们有所帮助。

　　关键词： 初中数学;课堂导入;教学策略

　　一、 引言

　　众所周知，数学知识是比较生涩、复杂、抽象、难懂的，并不符合初中生以感性思维为主要的思考方法，学生学习起来具有一定的困难性，导致学生在学习过程中會出现一些问题。但是，数学知识本身是从人类社会所概况出了自然规律，学生只要学习数学规律就能全面掌握数学知识。为此，教师可以从课堂导入这一起始环节入手，激发学生的学习积极性，从而使得学生全身心地投入到教学课堂中，提高学生的学习效率。

　　二、 数学课堂教学导入设计的原则

　　（一）针对性原则

　　针对性是指教师根据具体教学内容和学生的实际情况设计教学导入，让导入起到画龙点睛的作用。初中数学课堂导入需要以了解学生的学习情况、学习能力为前提，结合本节课中重点教学内容来设计导入环节。例如，在教授“随机事件与概率”这一内容时，教师选择经典案例，抛硬币实验作为导入环节的内容。在课前准备阶段，让学生每人带一枚硬币来上课。一枚硬币有两面，你抛十次硬币，正反面的结果如何？抛一百次、一万次硬币呢？根据教学情境，让学生亲身体验学生中的例子进行实验记录，从而引出本堂课学习内容“随机事件与概率”。

　　（二）现实性原则

　　教学导入环节的现实性一方面有利于学生学习兴趣的激发，能让学生积极主动地参与到教学课堂中，从而使得导入环节取得事半功倍的教学效果。另一方面通过现实的教学导入，教师一般会提出一个需要解决的实际问题，这样可以有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在教授“平面直角坐标系”这一内容时，在课堂导入环节，教师将教室想象成电影院，并给教室座位标上排序和列序，然后点名某位同学，问：“你坐在几排几列？”，之后教师再提出上课的主题“平面直角坐标系”。

　　（三）趣味性原则

　　教学导入主要任务就是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而独特、有趣的导入内容可以很好地实现这一目的。学生在兴趣盎然的教学导入环节学习数学，体验数学、探索数学，可以很好地为接下来的教学环节打下良好的基础，使得学生在整堂课的学习中都充满激情。例如，在讲解“几何图形”的相关内容时，教师引出一个问题：“一张方桌子，锯去一个角后面的形状是？”有同学马上回答道“三角形”，这时教师提出疑问：“真的吗？”学生仔细思考一番得出“是五边形”，通过有趣的课堂导入环节，提出教学主题，激发学生的学习兴趣。

　　（四）直观性原则

　　在课堂导入环节的设计中，教师应当结合数学学科的特点，运用直观形象的材料或者借用信息技术产物视频、图像、音频将抽象的数学知识直观地展示给学生，揭示数学知识背后的规律，促进学生深层次的理解。例如，在教授“立体图形”这一内容时，笔者将列举生活中常见的事物，如教室、粉笔盒、黑板擦是长方体，粉笔是圆锥等，让学生直观地从视觉上对这一概念有了基本认识。

　　三、 目前初中数学课堂导入现状分析

　　（一）导入时间长，随意性强

　　导入是教学过程的首要环节，主要目的就是吸引学生的注意力，消除下课时间所产生的消极上课心情，引导学生全身心地投入到教学活动中。因此导入环节的时长一般为2至5分钟，但是部分教师在开展导入教学时，导入时间过长，不利于整堂课教学任务的完成，也容易让学生产生厌烦心理。此外，教师认为导入环节的时间太短，因此没有花费较多的时间在导入环节的设计中，导致导入部分的内容经常与将要教授的教学内容毫不相关，阻碍了学生学习兴趣的激发。

　　（二）导入形式单一，模式化

　　一般情况下，教师会在讲解新课之前，为了检查学生对上节课所学知识的掌握情况，教师会利用导入环节来帮学生“温故知新”一番，但是如果每堂新课的导入环节都是这样的模式：“同学们，上节课我们学习了……，这节课我们将要学……，两者之间有着……联系”，时间久了学生很容易失去学习热情与动力。教师这样生硬的知识过渡环节，并不能很好地达到“温故知新”的教学效果。

　　（三）导入设计偏离教学内容

　　在课堂导入环节，一些教师为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，往往会选择一些与教学内容无关的内容。虽然此类导入方法能有效地吸引学生的注意力，但是由于其与教学目标和教学无关的内容灌输给学生，是完全浪费了那3至5分钟的课堂时间，阻碍了初中数学教学效率的提高。

　　四、 初中数学课堂导入策略研究

　　（一）明确教学任务，精心设计导入

　　初中数学教学要明确课堂教学的任务，根据教学内容和教学目标，精心设计导入环节。初中生还处于好奇、好动的青春时期，其对玩游戏的兴趣程度还是很高。教师可以借助游戏的趣味性内容来开展导入环节教学，有效激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学目的，从而促进学生学习效率的提高。此外，作为一名初中数学教师，我们需要注意的是课堂导入力求短小精悍，因为导入环节只是引起学生注意的初始环节，教师需要严格把控课堂时间，精心设计，争取不占用太多课堂时间。例如，在讲授“有理数的乘法与除法”这一内容时，笔者设计了“运算炸弹”这一游戏作为课堂导入内容，会用手机设置一个3至5分钟的时间炸弹，然后口头上出题，让学生轮流回答。当时间炸弹响起的时候，正在回答问题但是并未得出结果的同学就要接受惩罚，惩罚内容就是比其他同学多做作业。这样的导入方法既能有效激发学生学习的积极性，又能开阔学生的思维，很好地促进了学生的全面发展。 　　（二）钻研教材，自然过渡新旧知识

　　在初中数学的教学过程中，主要是以教材为载体，根据教材中的内容来设计教学环节，课堂导入亦是如此。因此，需要教师精心钻研教材，以保证教学目标的顺利实现。钻研教材作为数学教师备课过程中的必备内容，需要引起教师的重视，教师在钻研教材的过程中逐渐清楚、深入的理解数学知识，思考教授方法，以更好的确立教学目标、设计教学过程。在课堂导入环节中，教师也应注意设计新旧知识的过度，重视新旧知识之间的联系，以更好地做到自然过渡，消除学生的厌烦心理，使得学生更快、更好的接受新知识。例如，在学习新课“矩形的性質”这一内容的导入环节时，教师将引入平行四边这一旧知识，既能让学生复习旧知识，又能自然地进行新课的过渡。教师提出问题：“同学们，你们还记得之前学过的平行四边形的性质吗？”学生跃跃欲试，答到：“有两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形”“对角线互相平分”“两组对角大小相等”。在学生讲述的过程中，教师在黑板上画出平行四边形。之后教师回答道“今天我们要学习的矩形就是特殊的平行四边形：有一个角是直角的平行四边形就是矩形”。从而完成新旧知识的自然过渡，通过新旧知识之间的联系，帮助学生深入理解新知识，促进学生学习效率的提高。

　　（三）借助故事，趣味导入新课

　　兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣是初中数学课堂教学的关键，当学生对数学的学习充满兴趣时，就会积极主动地参与到教学课堂中，全身心的投入数学知识的学习与探索中，从而使得初中数学教学课堂取得事半功倍的教学效果。课堂导入环节作为教学环节的起始部分，其主要教学任务就是吸引学生的注意力，更加需要注重学生学习兴趣的激发。教师可以适当地利用趣味故事开展课堂导入，故事的运用可以减弱数学知识的枯燥感，在激发学生学习兴趣的同时让学生想到数学知识。例如，在教授“分配”这一教学内容时，教师在课堂导入环节引入这样一个趣味故事：从前，有一名地主，他有23头猪，他所立的遗嘱中为“大儿子分的1/2，二儿子分的1/3，三儿子分的1/8。”在这种分法下的话，他们必定要宰杀猪，请问是你你会怎么分呢？此时教师不急于说接下来的故事，先让学生讨论、思考一番。之后教师再说接下来的故事内容：他们去邻居家借一头猪进行分配，这样大儿子得到12头，二儿子有8头，三儿子有3头，剩下的一头猪还给邻居。这个故事设计分配中的“借一还一”的数学思维。学生听完答案恍然大悟，之后学生进行分配原理的教学也会变得更加顺利。

　　（四）导入联系实际生活

　　在教学过程中，学生是否积极主动的学习直接影响教学效果，所以教师在备课环节时要充分考虑导入环节时的设计，在课前做好充分的准备，导入内容联系学生实际生活，做到备教材也要备学生，对于学生提出的问题及时进行回答，根据学生上课时的表现，调整教学方法，以更好地促进学生的发展。例如，在教授“抛物线”这一内容时，教师利用多媒体设备、联系生活实际，在导入环节时播放不同物体的抛物运动状态，例如：小石头、篮球、乒乓球等，以这些生活中常见的例子来吸引学生的注意力，以提高学生观察能力，之后教师在黑板上将不同物体所做的抛物线活动绘制出来，让学生进行观察与比较，通过生动形象、联系生活实际的表现方式，切实地让学生感受到数学知识的验证过程，激发学生的学习积极性，提高初中数学的教学质量与效率。

　　五、 结语

　　总而言之，课堂导入的时间虽然不长，而且容易被教师忽略，但是其导入的效果直接关乎整堂课的教学质量，需要引起教师的重视。因此，初中数学教师需要根据课堂导入教学中存在的问题，创新课题导入教学方法，探索更加高效、科学的教学方法，通过导入，学生最终能集中学习注意力，了解本课学习任务，以积极的态度投身到学习进程中去。全面优化初中数学课堂教学效果，以促进学生的可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]杨金娥.初中数学课堂教学中导入方式有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

　　[2]郭霞芹.初中数学新课导入的教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.

　　[3]杜懿.数学史融入初中数学教学的研究[D].西安：陕西师范大学，2012.