发展天赋，成就每个孩子各不相同的精彩人生

陈铁成

【摘要】本文认为对学生天赋的认识、发展以及促进，是提升学生幸福感水平的一个重要手段。通过发现学生天赋，进而培养学生天赋，让学生在幸福快乐中相对轻松地走向成功、走进幸福。

【关键词】天赋培养 优势智能 提升幸福感 多元智能理论

【作者简介】陈铁成，E-mail；[e-mail]，深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府中学（深圳 518002）

【基金项目】全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《粤港澳大湾区背景下中小学生幸福感提升策略研究》（课题批准号：FHB180602）

目前我国中小学教育的现状是重共性而轻个性，在课程内容强调统一规划的现状下，学校、师生更多的是追求各学科、各项能力素质的均衡发展。这种“取长补短”式的教育，让学生都努力补充自己的“短板”，而忽视了自身天赋的发展。更有甚者，有些在某一方面特别突出的学生不得不长期忍受低要求的、低挑战性的教育,这种教育使他们感到无聊。长期下去,他们就开始开小差,并很快会出现学习困难和问题,最终“泯然众人矣”。这可以说是教育的一种悲哀。

作为一所初中学校的校长，笔者认为，对学生天赋的认识、发展以及促进，是提升学生幸福感水平的一个重要手段。重视学生的天赋培养，可以让学生在幸福快乐中相对轻松地走向成功、走进幸福，成就每个孩子各不相同的精彩人生。

一、发现天赋——从发现孩子的优长开始

美国盖洛普民调结果显示“每个人都是天才，只有20%的人被放对位置”。每个人都有自己的天赋，但不是每个人都足够幸运，能发现自己的天赋，更难的是灵活地利用自己的天赋。因此，我们只有了解孩子的天赋所在，并及时给他们相适应的教育，才能让孩子更好地发挥长处，对未来有更清晰的规划。发现学生的天赋可以从以下三个方面着手：

（一）基因检测鉴别天赋智能

大量的研究证明，天赋是受先天基因调控的。天赋基因检测就是通过高科技检测手段，发现人体内的天赋基因。由于能提前知道孩子未来的肌肉爆发力、乐感、美感、逻辑思维等方面有哪些优势和劣势，家长完全能够扬长避短、因材施教，为制定孩子个性化的培养方案，让孩子真正赢在起跑线上。

通过多元智能基因检测，用科学的方式了解每个人与生俱来的优势基因，特别适合于发掘儿童的先天智能优势，结合专业的儿童早期教育指导，真正实现因材施教；同时可用于学生专业选择，成人就业与创业的个人潜能评估，真正做到扬长避短，让学业和事业事半功倍。

（二）多元智能量表测出优势智能

加德纳多元智能理论认为，智力的基本性质是多元的，人不仅拥有一种、两种能力，而应该拥有多种能力，且各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。他认为人主要有以下八种智能：语言智能、数理-逻辑智能、空间智能、身体动作智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然探索智能。通过专业的测评，可以对孩子的八种智能分别有所了解，从而发现自己的优势智能所在。

目前国内外比较认可的多元智能测评量表有：布莱顿·希勒教授编制的多元智能发展测评系统（ＭＩＤＡＳ系统）、阿姆斯特朗编制的适用于成人的多元智力调查表、台湾中文多元智能发展测评系统、幼儿多元智能情境评估量表等等。

（三）家长日常观察找到突出特长

界定孩子在某个领域有没有天资，有两个维度可供家长参考：

一个是与同龄孩子作比较：例如，通过观察，发现孩子在对运动的掌控和学习方面比其他同龄人做的更好，程度超越了同龄孩子的平均值。那么你的孩子很可能在运动方面有一定天赋。

另一个是与孩子自身的其他方面作比较：孩子跟自己比，花同样的时间做事，在A方面比在B方面成长快很多。如果选择一个能利用A方面天赋的领域，你的孩子就能得到事半功倍的效果。对于这个孩子来说，相比于B方面，他在A方面更有天赋。

第二个维度可能比第一个维度更加重要。我们大部分人的天资，不能达到顶级的水平，比如音乐才能媲美莫扎特，游泳速度赶超菲尔普斯。如果按这个标准，大部分人都是没有天资的。但是如果我们跟自己比较，寻找最突出的特长加以培养。它就有可能成为我们的天赋。

二、培养天赋——从一切为了孩子开始

印度哲学家说过，教育最根本的作用就是帮助学生了解自己，找到自己擅长并热爱的事。作为教育者就是要发现孩子们的天赋，并为他们的天赋发展提供平台。笔者所在的学校在培养学生天赋方面做了以下探索：

（一）开发Talent（天赋）课程，为孩子插上兴趣的翅膀

以“多元智能理论”为理论基础，针对不同学生的不同天赋智能开发了系列“天赋课程”，在保证国家规定的基础文化课教学的同时，满足孩子多方面的学习需求。

学校现有包括：中文传媒班、中文戏剧班、声乐艺术班、英文传媒班、英文戏剧班、合唱班、管乐班、民乐班、民舞班、现代舞班、领袖班、数理逻辑班、科创班、美术班在内的14个特色班。入学之初，我们会组织学生像高考填报志愿一样选择自己兴趣所在的班级，根据学生的多元智能和他们的天赋特长组建不同的班级。

目前，我们在校的学生已经基本实现人人有特长，班班有特色的教学目标。

（二）精致的环境设计，给孩子留有接触的空间

瑞典教育家艾伦凯曾说：“环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础”。因此，我们非常重视校园环境的设计和建设。通过精心设计的环境，给学生营造一种向上向善、阳光积极的学习氛围。

学校内设置有很多开放式的校园设施，以此给孩子创造更自由的接触机会。因为只有通过接触才能激发兴趣，只有通过接触才会产生联系，只有接触才能得到成长教育：我们把琴置于琴韵阁，让孩子们方便随手弹奏；把书放进校园的每个角落，鼓励孩子们随手翻阅；把棋放在奕趣阁，可以随时对弈；把纸笔搁在清心阁，兴致起时就能挥毫……

（三）多彩的校园活动，为孩子搭建展示交流的平台

开展丰富多彩的校园活动，为学生提供各种展示自己才能的舞台。

如“学府达人秀”，只要学生认为自己在哪方面有突出的才能，或有异于他人之处，就可以进行申报、展示。在学府达人秀的舞台上，有唱歌、跳舞等方面特长的学生比较多，令人感到惊喜的是，有些学生还有着其他鲜为人知的能力。例如，有一个孩子记忆力非常突出，深圳市的公共汽车有哪些线路、途经多少站、每站都叫什么名字、具体几点发车等等他都能说得一清二楚。

“欢乐学府人”是选出能给大家带来欢乐的相声、小品、舞台剧等逗趣的节目。这些节目由学生自编、自导、自演，贴近孩子学习生活，因此也特别受学生喜欢。

“电影节”是学府中学文化品牌之一。在电影节期间，学生尽享丰富的电影生活：写影评、做海报、编剧本、拍公益广告、拍微电影，在一年一度的学府电影节颁奖典礼暨汇报演出的舞台上，同学们唱影视歌曲、演舞台剧、扮演影视人物……尽情展现他们对电影的热爱。

学校还曾多次为学生举办过书画作品展、艺术展、演唱会、演奏会等个人展示活动。

发展学生天赋、培养学生天赋实际上就是让学生在校园里能够做自己喜欢、擅长的事，我们把聪明的孩子培养成为“智慧的学生”，我们希望赋予每个孩子初中阶段该有的蓬勃力量，让每一个孩子成就自己各不相同的精彩人生、幸福人生。

参考文献

[1]泰勒·本沙-哈尔.幸福的方法[M].汪冰,刘骏杰,译.北京:当代中国出版社,2007.

[2]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济南:山东教育出版社,1982.

[3]王俊山.借鉴多元智能理论 促进学生个性发展[J].中学教育，2000(10)

[4]任翔，刘少楠.多元智能测评量表研究综述[J].软件导刊(教育技术)，2014(12)：54-56