小学语文课堂教学中的字词句段篇课堂教学讨论

侯刚

摘要：在小学环节的语文教学中，塑造学生良好的语文学习习惯，并为学生之后的学习打好基础是必需的。字词句段篇的课堂教学作为学生学习语文课的基础上条件和基础在小学语文的课堂教学中应当获得教师的高度重视，实际来讲，教师能够 根据构建语言表达环境来为学生掌握字句子的基础上含义，可以掌握特殊的词在特殊的环境中所表述的含义，并利用诵读训练来提升学生针对语句的掌握，进一步推进学生的语文课基础知识，最终在持续的复习与推进中慢慢提升 学生的语言运用能力，提高学生的语言表达学习能力。

关键词：小学语文；字词句段篇；教学策略

字词句段篇的课堂教学是小学语文课堂教学中最基础的内容，但要贯彻落实好字词句段篇的学习并不易，许多 教师盲目跟风觉得各类训练是能够 独立分离的，因此注重学生在学习过程中开展生词的记忆力，或者单纯性的开展字组词训练，这既不符一切正常的小学语文教学规律，也不符学生的发展和学习要求。因此，教师务必注意到字词句段篇课堂教学之间的联络，并充分利用适合的教学课堂方式来激发学生的学习热情，进一步提升 学生针对语文学习的了解，将学生觉得单纯性记忆力的枯燥乏味一部分开展“活性”，从而提升 学生的学习能力。我融合自身在字词句段篇课堂教学中的经验与尝试，明确提出下列几类切实可行的提升 小学语文教学水平的方式：

一、构建语言表达环境，在实际的情境中提升学生的了解

词语是学生学习语文课这门语言沟通技巧课程最少的构造企业，也是学生开展语文学习的基础，仅有学生具有一定的词句的逻辑思维能力，才可以了解实际的句子的含义，以及全篇文章的内容。因此，教师必须为学生的学习构建实际的语言表达环境，逐渐贯彻落实字句子的课堂教学，并且以其来推动语句和文章段落的学习，提升 学生针对文章内容的逻辑思维能力。

比如，在学习《匆匆》时，教师能够 正确引导学生文章的风格，正确引导学生剖析那时候的情境下作者细腻的抒写出对自然景色的内心感受。作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，希望可以唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。学生通过朗读，感受课文的语言美，希望读出自己的理解，并学习运用作者的表达方法。学生针对对文章的朗读，从而了解朱自清散文语言诗意，感受细腻的特色。教师能够正确引导学生在面对“逃走如飞”的情况下，要更加的珍惜时间。主要是想根据实际情境的感受和案例的适用来正确引导学生确立不一样情境中词句的不一样实际意义。

二、提升诵读训练，正确引导学生掌握句子的含义及感情

不断的诵读不但能够 提高学生的语感，还可以协助学生掌握语句中的含义，以及关键词语所传送出去的感情。教师在课堂教学中应重视学生诵读方式的训练，如默读、齐读、分人物角色诵读等，协助学生开展精确地、有情感地诵读，使学生在声音洪亮的读书声中慢慢掌握文章内容的感情主旋律，提高学生的语文学习写作素材，有效提升 学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

比如，在学习《穷人》时，教师能够 组织学生开展诵读，因为这篇课文的主题为小说集，在其中角色会话较多，实际能够 采用分人物角色诵读的方式开展。最先，学生依据游戏角色和画外音的必须开展排序，确保每一个学生所诵读的内容相差不多，每一组大约4-5人。次之，学生在学习小组内开展人物角色的挑选，场景描写太多能够 采用2-3个画外音，其他两个人挑选渔夫和桑娜的人物角色，并开展诵读。在学生诵读以前教师必须将渔夫和桑娜的性格特征、生活环境呈现给学生，为学生在诵读过程中揣测感情搞好充足的提前准备。最终，学生学习小组内部在诵读后必须小结小故事的具体内容，利用场景描写、心理活动描写和角色会话来叙述“穷光蛋”的含义。那样不但将这一小说文体的小故事详细地展现在学生眼前，还可以利用不断的诵读和揣测来提高学生针对文章内容的了解水平，提升 学生对渔夫和桑娜2个“穷光蛋”的了解。

三、高度重视复习推进，在语言的积累中提升 应用语言表达的能力

针对小学生来讲，他们针对事情的记忆力较为快速，但因为小学生的人的大脑容积处在待开发设计的环节，常常会发生学过的知识仿佛没学过过一样的状况。因此，在小学语文课堂教学中的字词句段篇课堂教学中开展复习训练是必需的，但教师应摒弃过去单纯性的记忆力、记诵的方法，只是让学生在了解的前提条件下开展梳理与累积，并为学生的推进与应用构建实际的情境，让学生掌控语言表达的能力可以获得提高。此外，小学语文高学段的教材内容编辑中的同步练习也选择了较为灵便的方法，教师在课堂教学中应当注意到这一点，认为由学生开展复习提纲的挑选，协助学生认识自己在学习过程中的缺点并开展目的性的训练，提升 学生的学习能力。

总而言之，字词句段篇的学习注重的是学生学习语文课的由浅入深和不可缺少，教师在课堂教学中能够 根据实际的语言表达情境来提升学生针对字句子的了解，为之后的学习奠定基础，另外利用诵读训练来提高学生在学习语文课的过程中的情感体验，最终在适度的推进中提高学生具体运用语言表达的能力。

参考文献：

[1]史文婷. 理想语文课堂的三重境界[J]. 学子：教材教法研究, 2015, 000(007):P.40-40.

[2]吴金鸽. 对小学语文有效教学的几点建议[J]. 考试周刊, 2015, 000(021):55-55.