遵循“统一性与多样性相统一”，培育学生健康生活素养——以《情绪的管理》一课为例

许雪云

摘要：2019年习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上，对推动思政课改革创新提出了“八个相统一”，其中包括“坚持统一性和多样性相统一”原则，是新时代思政课教学有效教学的基本遵循。学生健康生活素养是中国学生发展核心素养的六大素养之一，初中道德与法治课教材是学生健康生活素养培育的重要载体，而道德与法治课堂是主渠道。如何将“统一性与多样性相统一”，培育学生健康生活素养，以《情绪的管理》一课为例，从目标导学，形成导图；紧扣主题，融入体验；反思拓展，沉淀素养等层面，抛砖引玉，阐述探索性教学实践中的思考与做法。

关键词：统一性与多样性相结合 健康生活素养

前 言

思政课的指导思想、根本任务、价值引领和总体教学目标规定了其教学原则、教学管理、课程设置和教材使用等方面的统一。在学生健康生活素养培育的思政课堂，“坚持思政课的指导思想、根本任务、价值引领和教学原则和教材使用”的统一性，确保素养培育的方向、价值、目标、内涵等不移位、不变形。同时，围绕“三维目标”与“核心素养”，贴近生活、贴近学生、贴近时代，增减、借力、融入适切的教学资源，实现素养培育手段与资源等多样性、灵活性。坚持统一性避免误读主题，淡化重点，没有精准把握教学目标。坚持多样性，避免陈旧单调乏味，因地制宜、因势制定、与时俱进。

1目标导学，形成导图

学习目标通过是一种学习活动应当达到的结果，这种结果的获得需要经历一个过程，如果只盯住“结果”而淡化形成这个结果的“过程”，渴望学生能快束地掌握或牢固地记住当堂所学的知识是相当之难，更谈不上“真实学习”，同时，还可能影响到学习热情，诱发学习的无助。而目标的达成，在具体的实现地过程中，还要借助导图结构支架，让知识形成整体性。

1.1 目标导学

思政课堂，是立德树人的主阵地，学科育人的目标要相当明确，切切实实落在每一节课中落地生根，开花结果。而育人目标，学生健康生活素养的目标，需要在有限的课堂活动中渗透、唤醒、形成等一系列的培育过程与方法。课前，导学案的形成，从一开始就给学生一个明确的目标导学，那是思政课学科活动的奠基。教学目标与学习目标的统一性，教学主导与教学主体的协调性，预期目标与实际目标落地的统一性。

比如《情绪的管理》一课课前设计导学目标：（1）认识情绪的感染性，明白情绪需要调控的道理。（2）掌握一些管理和调节情绪的方法，理智地管理和调节情绪。（3）保持积极乐观的情绪状态，关注他人感受，学会恰当地表达情绪。（4）形成基于情绪的自我管理的健康生活素养等。基于课标、教材、学生实际而确定的目标，在课前师生达成共识，这为思政课学科活动划分界限与方向定位。那么，学生又将如何去把握思政知识的整体性，理清当堂思政课学习的思维逻辑。

1.2 形成导图

目标导学，学生或能借助教师所预先设定的教学目标，自主预习。但是如果光有目标，而随意地阅读教材，就目前学生的阅读力或学习习惯来说，没有导图的支撑，难以让学习目标明朗化。这样，在实际的教学操作中，教师可以针对学习目标，结合教材内容，用问题的形式，让学生画动态思维导图。如就《情绪的管理》，可以给学生一些问题，如“情绪是如何产生的？情绪有哪些类型？为什么要恰当地表达情绪？如何正确对待自己的情绪感受？调节情绪的方法有什么？”阅读教材，并形成思维导图。教师在指导学生阅读教材与画思维导图的过程中，要让学生结合自己的兴趣，画出喜欢的真正属于自已的思维导图，不管画得如何？能体现一定的逻辑顺序即可。就本节课来讲，学生能画出导图，基本上能达到基于“情绪”自我管理的健康生活素养培育的知识目标，以及所应具有的基础理论认知。

2紧扣主题，融入体验

思政课教学，每一节课，每一框一目，都有主题。教师在学习过程中，必须紧扣主题，然后依据课程标准的要求，设置教学目标及教学分支点，教学情境的重构等。只有突出主题，学习才不乱不茫然。

2.1 紧扣主题

思政课堂，主题明确，所有的活动都应有的放矢，紧紧扣住主题，确保思政课教学的统一性。生活即教育，教育即生活。思政课作为学生生活的一部分，思政课知识学习与健康素养培育也源于生活，但高于生活。知识的习得，素养的形成与养成，离不开生活体验，需要学生切有体会（包括直间和间接）的经验因素，积极参与。因此，学生在利用导学案，自主学习，建构思维导图之后，借助教学的积极引导，调动生活体验、融入情感，进而感知、碰撞、明理，至关重要。比如《情绪的管理》一课要让学真正把“情绪产生的原因”，教师可以通过“什么样的情况会让你高兴或者生气？（提示：思考方向，哪些人？哪些事？讲具体讲清楚，再现真实情境）”。问题抛出，学生按提示方向调动经验，分享与再次体会，然后教师进一步引导学生，分析并归纳：影响情绪变化的因素。

2.2 融入体验

体验是认知与理解消化知识的重要前置之一。学生在课堂活动中的体验学习，包括直接经验体验和间接经验体验。间接经验体验是思政课融入体验的重要做法之一，这是体验由远到近，换位思考，产生共鸣的有效路径。比如《情绪的管理》一课，课中播放抗疫电视剧《在一起》的视频片段，并提问：视频中发生了什么，为什么这样?（教师提示引导：他们想要冲出方舱医院，因为没电、没暖气、卫生环境不好，他们有情绪可以理解，但是他们表达情绪的方式对不对？我们每个人都有情绪，但是应该如何表达情绪，如何管理情绪。）接着，教师再采用填充方式，让学生完成以下情境：（1）在疫情期间父母和你……（2）在上网期间，你……（3）现在在学校期间，上课的作息是早上6：00起床，22：30结束，你……（教师提标：你所补充地进去的情境，所体现的情绪表达是否合理？）学生在教师的引导下，将自已置身其中，提取各自平时类似的或相关的生活体验，结合课前的自主学习，畅所欲言，层层分析情绪，感悟情绪，唤醒情绪管理的必要性与重要性，进而触及健康生活素养的内化。

3反思拓展，沉淀素养

经过思考的活动、经验，以及所接触的信息、理解知识，记得更牢，运用得更加顺畅自如。反思后的所积累下来的，能沉淀下来的，常常能举一反三，举三反一，拓展延伸到生活的方方面面。如在《情绪的管理》一课的学科活动中，教师结合学生情绪的生活体验，可以联系平时的生活情境，引发学生自省、反思，检查自身日常生活中不得体的行为，如教师可以这样的语言唤醒：在学校期间，有的同学由于不满学校的作息、学校的管理，爬墙逃走了，他想通过这个行动向父母、向老师表达他的情绪，但是这种表达情绪额的方式对不对?他的行为会危害自己的安全，危害到班级，损害学校的名誉。这样的言语表达，建立在学生前面的目标导学、体验学习之上，进一步的将“情绪管理”推向深入，或将起到唤醒内化生成自我管理的健康生活素养。

再者，思政课学科知识的学习活动，将线上与线下相结合，力求课内与课外的有机融合，是“统一性与多样性相结合”，培育学生健康生活素养的重要路径之一。如，就《情绪的管理》这一课课前与课后，都可以设计开放性的自主预习作业或学习反思作业。课前，让学生从网上搜集，情绪管理的正反面事例，然后结合自己的预习的教材知识，形成简要的分析文字；课后，可以再次引导学生，将课前搜集的事例分析，再完善，尽量从情绪调节的积极作用，情绪调节的适合方法等角度思考，融入自己的学习心得，形成较为理想的情绪调控案例。

另外，在《情绪的管理》课堂活动中，接近课尾的时候，教师可以将本节课的内容延伸到课外，从情绪上升的情感。如展示图片：中外疫情对比（图片一：2021年“五一”中国各地旅游的热闹而有序场景。图片二：美国疫情最新数据），教师导语：在我们中国共产党的领导下，全国各族人民积极防疫之下，我国各地生产生活有序，充满活力。而与此同时，国外的疫情还在蔓延，这显示出了我国国家制度的优越性，显示了中国共产党的伟大。此时，我对我身处的祖国迸发出了强烈的自豪感。

课外内容，包括时政素材有效整合，有助于思政课学习的丰富性与多样化，能满足学生各种基础与理解的差异性，有利于学生健康生活素养的沉淀，更体现了思政课学习的多样性。另外，现在是个大数据时代，网络生活是学生健康生活的重要组成，引导学生将课内的思正课学习与线上资源的利用学习，也是思政课学习的重要方式，思政课教师不能避免，反而要积极有效地应对。但是，教师在把握思政课学科活动，处理课内课外结合形式，以及情境素材的选取与重现，前提少不了“统一性”，也就是要切实遵循“统一性与多样性相结合”，否则会造成学科育人的思想性、价值性、导向性等。

3 总结

坚持“八个相统一相结合”原则，是思政课创新教学的重要课题。其中，遵循“统一性与多样性相结合”在初中道德与法治课学生健康生活素养培育活动，贯穿始终。目标导学，建构导图，让学生明确学习目标，把握学习的整体性；紧扣主题，融入体验，让学生认清课堂主题议题，集中焦点，融入经验与生活，唤醒共鸣；反思拓展，沉淀素养，是强化，是提升是升华。健康生活素养形成、养成、惯习，是一个过程，需要一个反复强化，真正融入自身生命生活的趋向，实质性地成长一生成长的生命自觉。

参考文献：

[1]王新华,王娜. 论课程思政改革的价值引领[J]. 学校党建与思想教育,2021,(02):52-54.

[2]李英粉,洪涛. 坚持“八个相统一”创新思政课教学[J]. 奋斗,2020,(17):26-27.

[3]王新华,王娜. 论课程思政改革的价值引领[J]. 学校党建与思想教育,2021,(02):52-54.

[4]李英粉,洪涛. 坚持“八个相统一”创新思政课教学[J]. 奋斗,2020,(17):26-27.

[5]高静. 道德与法治作业设计视角探索[J]. 小学教学参考,2020,(03):53.

注：本论文为2021年漳州市教育局立项的漳州市“八个相统一”精品思政课专项课题《遵循“八个相统一”，培育初中学生健康生活核心素养》（序号:szk202027 )阶段性成果。

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