智慧课堂的小学数学教学互动行为特征浅析

唐晓楠

摘要：智慧课堂在小学数学教学中具有良好的应用价值，相较于现阶段已普及的多媒体教学设备，智慧课堂应用的是便于携带的平板电脑。平板电脑比投影仪具有更高的应用价值，在智慧课堂中，教师的教学行为通过平板电脑实现，不再需要花费大量的时间在板书中，并且教学改革之后的多种创新教学方式以及教学手段都能在平板电脑中有效的实现。本文结合教学实践，对小学数学智慧课堂中的教学互动进行分析。

关键词：智慧课堂；小学数学；教学互动；行为特征

智慧课堂是紧跟时代发展的一种教学方式，在智慧课堂中，教师的教学通过师生各自的移动学习设备上的教学APP软件实现。相较于传统的黑板+投影仪教学方式，移动学习设备在知识点展示、师生互动、生生互动、图形解析等方面具备更好的教学效果^[1]。而近些年的教学改革取得了众多成果，这些成果大都需要多媒体设备的支持，智慧课堂教学模式能够有效的与教改取得的先进教学方法相结合，提升教学的质量。

一、智慧课堂中的情景互动行为分析

在目前的教育实践中，大部分教师的情景创设都是依靠多媒体设备实现的，在智慧课堂中，教师可以利用移动学习设备更加便捷、有效的创设教学情景，并引导学生参与到教学中，进行师生良好的教学互动^[2]。在创设情景后引导学生与教师互动，不仅能够使学生对教学的知识有更加深刻的理解，教师还能通过多种类型的互动方式对学生的综合素质进行培养，对学生进行多方面的培养。

以北师大版小学数学二年级下册第三单元《生活中的大数》的教学为例，这一单元的内容可以分为三个方面，第一是如何正确的读这些数字；第二是正确的写多位数；第三是能够比较数值的大小。其中第三方面较为重要，教师需要有意识的引导学生注意到单位改写的必要性。在教学实践中,教师可以直接在移动设备上为学生展示准备的教学素材，为学生创设相应的情景，引导学生积极主动产于互动中。例如，教师在教学单元的概念时，可以为学生创设针对性的情景。以“元”、“角”为例，教师以一张店铺或者超市的图作为背景，在其中展示众多物品的图片，并且为这些图片标注好价格以及单位，教师再将学生分成不同的小组，并且设置小组拥有的金钱数。教师创建的情景是：“以你们拥有的金钱，你们能够购买多少东西呢”，然后让小组基于教师创设的情景进行讨论、分析以及计算。通过这个简单的情景，教师能够让学生在互动讨论中对数值以及金钱单位有深刻的认知^[3]。

2. 智慧课堂中学习设备与学生的互动分析

智慧课堂中学习设备与学生的互动是除师生互动与生生互动外的另一种互动方式。相较于传统的师生互动，这样的互动更加隐秘，并且不受教师与其他学生的状态所影响。在智慧课堂中，教师并不需要完全掌控学生的学习进度，学生可以依据自己的学习能力调整自己的学习进度，并且在遇到困难时能够与学习设备进行互动。教师一般会将教学的知识点制作成视频，让学生通过视频学习。在这个过程中，学生可以与电脑进行互动，访问电脑中存贮的知识点，对教学的重点和难点进行针对性突破。当学生无法仅依靠自己的思考和电脑的存贮的教学解释解决问题时，学生还有身边的学生和教师两种互动途径^[4]。

例如，在北师大版二年级《认识角》的教学中，教师可以让学生通过教材以及移动学习设备上的学习视频进行学习，并且设定一些学习之后的基础知识检测题。当学生提交答案后，教学软件会立刻展示答案，并为学生分析出尚未巩固的知识点，学生可以通过点击这些知识点进行针对性的难点突破，如果学生还是无法理解，那么便可以通过学习设备呼叫教师帮助，或者直接举手示意。移动学习设备还可以起到补充部分师生互动的作用，当学生与教学软件进行互动学习时，在每一个小知识点之后教师都可以设置一个简单的动画，对学生的学习行为进行鼓励，在作业中也同样如此设置。这样的内容便是教师本应对学生进行的鼓励评价互动的代替，这些内容虽然简单，但是也能够有效的改善学生的学习体验，让学生能够以更加积极的情绪投入到学习之中^[5]。

三、智慧课堂中教学活动中的互动分析

在以往的教学活动中，教师的展示内容可以通过多媒体中的投影仪展示，而学生的展示内容则只能在黑板上展示，或者以传阅的方式进行。而一些活动需要在黑板上进行，因此无法使全体学生都参与活动^[6]。因此，这些教学活动中的互动都或多或少的受到了限制。智慧课堂能够有效改变教学活动中师生、生生互动的方式，相较于传统课堂中较为繁琐的互动，移动学习设备能够让互动以更加直观、方便的形式进行。

例如，在北师大版五年级上册《组合图形的面积》的教学过程中，教师可以直接将许多图片通过教学APP同时传输给学生，然后设置竞赛评比标准为解决问题的速度和正确率。在智慧课堂中，学生得出答案后便可以通过移动学习设备直接将自己的答案发送给教师，这种方式即可以保证学生反馈的即时性，也不会影响到其他学生。通过这样的方式，教师还能有效的统计学生的解题速度，对自己的教学效果、学生的学习能力进行有效的评估

^[7]。而在二年级下册《欣赏与设计》的教学中，教师可以开展设计大赛，评选出组内设计师、班级设计师。在活动中，教师可以让学生在自己的移动设备上进行图形设计，然后通过移动学习设备中的教学APP将两个小组的设计作品交换，在不记名的情况下互相打分，最后每个小组统计小组内的最高分，教师再将这些作品展示给全班同学，让全班学生共同评选出最佳的作品。这样的互动原本是繁琐的，但是在教学软件的辅助下，这些互动能够快速完成。

四、智慧课堂中师生互动分析

在其他教学模式中，师生之间的互动是课堂教学的主要互动形式，但是在智慧课堂中，师生的互动相对较少，甚至在一些教学模式中，生生之间的互动次数会超越师生之间的互动次数。原因便是移动学习终端极大的减少了师生之间的互动，并同时增加了学生之间、学生与教学设备的互动。但就实际教学效果而言，互动次数虽然下降，但是互动质量明显更高。

例如，在北师大版小学数学五年级《体积与容积》的教学中，教师可以将教学内容上传到移动学习设备上，让学生通过教学APP完成基础知识的自学与基础巩固过程。在这个过程中，教师并不主动与学生进行互动，而学生在学习过程遇到疑难问题时会直接与教学设备互动，其次是进行生生间互动，最终才进行师生互动。相较于教师主导的课堂，这样的教学方式能够有效的培养学生的自学能力。如果教师对这一课程内容采用的教学模式是“自主学习、合作探究”教学模式，那么在教学过程中，师生之间的互动就更加精简,教师在教学过程中一般只起设置教学问题、教学任务等作用，学生主要依靠生生之间的讨论交流以及参照教学设备中储存的知识点解释完成对知识点的学习和探究^[8]。这种教学模式是课改中提出的先进教学模式。在这样的教学实践中，教师与学生之间的互动虽然减少了,但是这并不意味着教师没有发挥作用，教师巡视在学生之间，对学生的自主学习过程与合作探究过程进行管理监督，确保学生不会在这样的课堂中封闭自我，只与学习设备进行人机互动，而忽视了生生互动，并确保学生不会将讨论活动变成聊天集会。

综上所述，智慧课堂是教育改革与时代相结合产生的新型教学模式，这种教学方式中包含多类型的互动形式，这些互动形式的数量及质量与传统教学模式中互动形式的数量与质量有较大的差别。智慧课堂与多种先进的教学方式相适宜，如“自主学习，合作探究”、“翻转课堂”等，在这些课堂中，师生之间的互动精简且高效，而生生互动、人机互动的数量和质量也有所上升。因此，在教学实践中，教师需要在此基础上探寻更有效的互动形式。