小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实践探析

姚丽玉

摘要：递进循环式教学使得学生在学习语文时更加游刃有余，且能够温故旧知识。在识读结合、写字、阅读教学中，递进循环式教学可以提高教学效果，使得学生的语言能力获得提升，能够与人交流无障碍，充分表达自己的观点。

关键词:递进循环教学；小学语文；策略

语文教学的初衷除了涉及到知识的培育，还涉及到语文素养的培养，这一点需要语文教师引起重视，避免顾此失彼，因此，教师应积极组织实践活动，使得学生语文实践能力有所提升。学生学习语言、感知语言、应用语言是一个系统的过程，不是一蹴而就的，而递进循环式教学则可以令学生进一步提升语文素养，使得教学环节可以游刃有余，顺利进行。递进循环式教学需要注意方式方法，比如教师要充分结合学生实际年龄，分层次循序渐进的开展下去，且时刻围绕学生设计教学内容，这样才能提高递进循环式教学效率，使得学生学习更加高效，更加轻松，使得学生可以全面提高语文素养，丰富语文知识底蕴。结合递进式教学特征而言，是一个循环往复，而又向前推进的过程，这就使得学生的语用能力和语文素养可以同步提升。

一、递进循环式教学策略在识读结合教学中的运用

在小学低年级语文教学中，识读教学是非常关键的环节，它指的是学生将朗读和识字融合在一起，从传统教学模式中发现，识读教学效率比较低下，之所以教学低效的原因则是教学过程过于繁琐，此外还和教师采用单一讲课方式有关，比如教师讲授了大量的知识点，学生尚未来得及吸收，所以真正收获的知识是非常少的，并且和学生自身缺乏学习兴趣也有关。

比如讲解部编版教材一年级上册《乌鸦喝水》时，部分教师想要通过提问巩固学生知识，但是没有注意到问题的质量，这就使得提问没有起到预期的效果，而且学生回答完问题后，教师没有给予切实的评语，只是通俗的称其“很棒”，比如教师提问学生，小乌鸦将什么放进瓶子里？学生无需思考便回答小石子；再比如教师询问学生小石子从哪里取来的？学生又脱口而出小河边。对于上述这些问题，没有任何教学效率可言，也不能让学生开动脑筋，只是生硬的和学生进行互动。再比如教师讲解生字时，询问学生如何记住“芽””，教师进行简单的拆分，比如草字头下面是牙齿的牙，或者向学生解释草字头下面是去掉了乌鸦右边的鸟字，这种拆分方法也不能让学生开动脑筋进行思考，只是通过肉眼观察，这样就显得教学比较枯燥，没有任何新意可言，而且学生掌握生字的效率并不高，只是快速记忆，过一段时间就会忘记了，而且围绕一个字浪费过多的教学时间，不利于教学进度的顺延。

二、递进循环式教学策略在写字教学中的运用

写字是小学语文教学重点内容，是培养学生语文知识底蕴的开端，首先学生需要对生字进行描摹，以便对汉字间架结构有所了解，此外执笔姿势也很重要，小学生最初练字时难免会感到无聊，所以教师要提高他们的写字兴趣，不断提高他们书写意愿，让他们对认读汉字产生积极性，还要培养他们正确写字姿势以及写字态度，以便学生能够一丝不苟的练习书写，而不是为了应付教师布置的作业，只有学生对写字保持认真的态度，才能够在每一次练习中有所进步。

比如讲解部编版语文教材一年级上册《日月水火》时，首先学生需要记住这4个生字的名称，然后由教师进行范写，让学生了解运笔方法，比如在写横画时，学生会了解到起笔、行笔和顿笔的方法，在写撇时，先要顿笔，之后再向左方向行笔，在行笔过程中，笔画是逐渐变轻的，一直到收笔为止；其次，这些笔画的名称学生也需要牢记，为了加深学生印象，教师可以组织看笔画读名称游戏；最后，学生需要自己练习，还要在心里背诵笔法，如此一来，大概经过三遍练习，就可以让学生初步掌握这几个生字。

三、递进循环式教学策略在阅读教学中的实践应用分析

在小学阶段，阅读教学的重要性就已经彰显出来，对于学生综合能力和语言水平而言有积极的推动作用，还能够锻炼学生写作能力，使他们在表达过程中有理有据，与此同时也使得学生理解能力得到增强，这样在学习其他课程时，也能够快速理解教师所讲的概念和理论。从另一个角度而言，判断学生的语文能力水准，可以通过判断学生表达能力得知，所以教师要将语文教学变为动态的教学过程，使得学生在学习过程中有充分的表达机会。除此之外，教师也要关注教学评价，教学评价涉及到学生学习效果和效率，通过这些内容判断教师的教学是否达标，而阅读教学评价则是判断学生是否提高语言表达能力，对于表达能力不佳的学生，教师可以多鼓励他们，让他们在阅读过程中仔细钻研作者的表达方式，使他们在自己的写话中能够恰当地进行应用。

比如教师在讲解部编版三年级上册《矛和盾的结合》时，教学目标主要在于让学生认读6个生字，在这节课教学中，教师要注意培养学生的阅读思维，让他们具有阅读思想，简言之是提高阅读效率，将文中的各方面优点加以应用，且集于一身。具体做法为教师可以播放朗读录音，使得学生可以对课文有整体的感知，还要找出文中的词语和生字，结合上面介绍的识字教学方法进行处理，还要让学生感知矛和盾的结合，让学生诵读全文，继续寻找有集合含义的词语，并且围绕这些词语展开交流。接下来就到了感悟课文思想的环节，让学生通过发明家分析问题、解决问题的过程获得启迪，意识到只有不断钻研、不断完善，才有可能取得成功。结合课文内容而言，教师需要让学生走进生活，收集两种以上事物常处于一体的。这时学生有感而发，他们从自身学习方面着手，意识到铅笔和橡皮便可以进行组合，再比如轮椅是轮子和椅子进行组合，智能手机更是彰显了这一特征，是将电话、照相机、网络等进行组合，如此一来，便在教学中将学生的主体地位彰显出来，这样就增强了学生阅读理解能力，还提高了他们对学习以及生活的感悟能力，使得教学成功延伸到课外，使学生的创造力得到最大限度的提高。

总之，小学语文教学是打开学生知识大门的钥匙，学生只有源源不断地识字，才有能力展开深度学习，但是教师要根据学生认知特征，合理调整教学计划，再比如运用递进循环式教学模式，可以使学生获得事半功倍的学习效果，还有助于提升他们语用能力，培养他们的语文素养。

参考文献:

[1]武娟新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究新课程:小学, 2014(6)

[2]于雪芹小学语文教学策略D]内蒙古师范大学,2013

[3]黎康华小学高效课堂实践研究[D华中师范大学,2014