小学语文写话教学指导方法的探究与实践

李艳红

摘要：结合近年来语文教学改革的开展，我深深体会到，语文教学改革从本质上来说，其实是万变不离其宗的，说到底是对学生综合语言文字方面的培养，所以写作对于学生来说尤为重要。然而对于语文老师来说，写作教学是他们公认的难啃的“硬骨头”，学生写作兴趣不高、找不到写作切入点等。而在写作教学中，低年级的写话基础是十分重要的，教师只有在低年级时期关注夯实写话基础，才能为学生今后的写作打下扎实的基础。

关键词：小学语文；写话教学；指导策略

引言

语文能力的核心在于对语言文字的“理解”和“运用”，分别指向接收端的“阅读”与输出端的“写作”。二年级的写话形式是几句话组成的“段”，而三到六年级的习作形式是几个段落组成的“篇”。写好段是写好篇的前提条件，而降低写话教学难度，掌握好写话教学向习作教学过渡的坡度，确立适合的写话目标定位，运用得当的写话指导方法至关重要。

一、小学写话教学中存在的问题

随着教学改革的不断深入发展，学校教育也正在发生着一些积极、明显的变化。无论是教学的质量、教师的专业素质还是课堂教学的效果，都有了很好的转变，对小学生的全面发展以及地区教学资源的均衡化产生了很大的帮助。但是从小学语文写话教学课堂的实际效果来看，也仍然存在着一些可能影响教学效果的问题。其中从学生的方面来看，主要的问题在于学生写话兴趣的缺乏、素材的缺乏以及学习心理和心态的不正确。小学生的写话练习本应符合该年龄段学生的特点和天性，是对小学生想法的自由表达。但是当前课堂却存在着学生对写话缺乏兴趣、没有写作素材、无话可说的问题，甚至对写作产生畏难情绪和厌倦心理。这不仅会影响当前的课堂教学效果，甚至会限制之后小学生在写作方面的学习和发展。其在开展写话教学的过程中最主要的问题是课堂上自主讲解的环节比重过大，从而使小学生进行自我表达的部分太少；不尊重小学生在课堂上的主体地位，没有真正地倾听小学生的声音。而这种以自己的思考和讲解来代替小学生自己的探究和学习的教学方式，反而是对小学生的一种限制和影响，造成了小学生实际的写话能力得不到提升。正是因为这些问题的存在，小学阶段语文教学的改革才应该继续坚持。

二、小学写话教学有效性的策略

（一）扩容词语积累，充实写话素材库存

运用阅读中积累的、生活中接触的词语，是课程标准对写话教学提出的明确要求之一。词语是句子的组成单位，句子又是段落的组成单位。因此，积累大量的词语，是写好句子的前提；积累足够的句子，又是写好段落的前提。通常情况下，对二年级写话的检测或考试要求，整个段落不得少于180个字，且不得多次重复出现同一个词组。

在教学实践中，一方面教师可以利用阅读这一间接积累手段，既尊重学生对阅读内容、阅读方式的自主选择，又注重学生爱读书、读好书、多读书的正向引导。可以采取宣传和讲解名人读书、获得成长的故事，激发小学生“我要读书”的内驱动力；可以开展晨读一刻、午读分享、“经典伴我成长”等活动，保障学生轮流发言交流读书体会；可以通过设立班级图书角，开展图书漂流、阅读超市、读书之星评比、书香家庭表彰等形式，指导学生选择有益身心的课外读物，帮助学生养成校内与课外都热爱读书的习惯。引领学生热爱阅读的过程，实际也是进行写话训练和口语表达的过程。另一方面可以利用生活直接积累的办法，动员学生踊跃参加课堂内外甚至是校园内外的体育比赛、种植劳动、物化小实验、科技小制作等活动，引导学生抓住时间与地点、人物与事件、结果与体会、经验与教训等要素，利用时机引导学生进行写话训练的尝试和分享。

（二）开展多元形式，激发学生想象

在开展写话教学时，教师需要尽可能丰富写话训练的形式，其中续写以及仿写都是训练低年级学生写话的重要途径。因为在这个过程中，学生对课文的理解会逐步深化，还能在潜移默化间掌握写话的思路等技巧性内容。通过研读这些优秀、经典的文本，学生将在一点一滴中汲取有益的养料，最终才能逐步提升写话水平。因此，在开展写话训练时，教师需要引导学生从文本分析入手，为学生的写话提供有力的保障。

例如，学习了《蜘蛛开店》后，这篇文章主要写的是蜘蛛三次开店、却无一例外都失败的经历。如果仔细分析文章的每一个部分，会发现作者用了同样的结构，分别是“筹划卖什么”“换招牌”“顾客来了”。这三个部分有着类似的句式，特别容易举一反三，适合作为仿写的对象。因此，教师可以将其作为切入点，展开仿写训练。比如，有的学生在教师的启发下，写下了这样一段话:“蜘蛛想了一晚上，怎么能因为蜈蚣的腿多就退缩呢?于是第2天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着“手套编织店，每位顾客只需一元钱。”这次，蜘蛛没有第一时间看到顾客的样子，等它往下一看才发现竟然是一只螃蟹。蜘蛛拿了很多双手套让它试，但可惜的是每一双手套都被螃蟹那大大的钳子剪坏了。”在这个过程中，学生发散思维，仿写出了一段非常精彩的文段。在低年级写话训练中，引导学生回归文本无疑是一条捷径。但是，需要注意的是，写话训练并非只有一种思路。教师既可以鼓励学生续写原文结构，也可以结合文章的内容发挥想象。只有这样，写话才能真正落在实处。

三、写话训练，搭建语言支架

写话需要从日常的点点滴滴开始做起，所以日常的写话训练非常重要，通过日常的点滴训练打开学生的语言思维，学生的习作需要调动学生的逻辑思维、语言思维等方面的思维能力。通过日常的训练，积极为学生搭建语言支架。以造句为着眼点，积极引导学生运用语言文字。我在日常的语文课堂上，经常会给出几个词语，引导学生进行造句，孩子们在交流中发现每个人造出来的句子都是不尽相同的，甚至各有千秋，这种交流方式有助于打开孩子们的语言思路。比如有一次我给出“一……就……”，孩子们写出：“一到春天，桃花就开了。”“一到夏天，就有西瓜吃。”“一下雨，我就特别开心。”“一考试，我就紧张。”通过这样的造句方式，学生们非常开心，因为在交流中，他们体会到语言文字的千变万化、丰富精彩。

与此同时，写话训练要以生活为出发点，这也是陶行知生活教育理论的要求。我在近年来的教学实践中，陶行知的生活教育理论对我的影响很大，将日常的教育与学生的生活实践相结合。在写话训练中，我积极结合学生的生活实际加以开展。比如结合组织过的秋游活动，我引导学生根据秋游中见到的美景、遇见的有趣的人和事写下来。有一年春天校园特别美，很多花都开了，我带领学生一起逛校园，通过所见所想，让学生将逛校园的情景和过程记录下来。通过这样的结合学生生活实际的写话训练，积极引导学生提升写话的积极性和能动性。激发学生的写话兴趣，学生们在不知不觉中惊讶地发现，原来生活中蕴藏了很多写话的素材，只要我们成为生活的有心人，就永远不会觉得无话可写。

结束语

写话教学是实现小学生语言表达能力提升的重要方式，因此是小学语文教学中的一个重要部分。在当前的教学环境下，教师要结合小学生写话教学的现状，进行教学的改革和创新，从而实现更高的教学质量和效率。

参考文献

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