实施组块教学，提升学生语文能力 

王宇

摘要：组块教学在语文教学中的实施极为重要，通过对教学过程、教学内容进行优化和重组，保证了学生的学习质量，提升了学习的语言能力，强化了学生语文素养各人文精神的培养。基于此，针对语文教学的现实状况，围绕组块教学模式的概念与理论基础，对组块教学模式在语文教学中的应用进行分析与研究，可以为语文教师提供必要的参考与建议，保证语文教师教学水平的有效提升，强化学生的语文能力。

关键词：组块教学；语文教学；语文能力

语文新课程改革标准指出，语文不仅是一门语言文字学科，同时也是一门综合实践性课程。依据新课程标准要求的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”的教学目标，语文教学需要及时摒弃以往陈旧、落后的灌输式教学方法，充分挖掘学生的能动性和积极性，引导学生在语文学习中提升自身的语文能力，实现语文与实际生活的紧密结合。

1. 组块教学模式的内涵与理论基础

组块教学最初由江苏省小学语文教师薛法根提出的一种教学模式，具体来说，就是将原有的语文教学内容进行拆分、设计和重新组合，使之形成相互联系、相辅相成的块状学习结构和学习内容，助推语文教学更加符合学生的语言发展特点，促使学生更加主动地融入语文教学过程，获得语文能力的有效提升。

依据薛法根老师的解释，组块教学以对语文教材深入解读为基础依据，借助准确理解、科学重组，和优化整合的过程，使学生的语文能力在语文教学过程中得到综合性的发展与塑造最终促使学生真正地掌握语言知识和语言技能。

从皮亚杰建构主义理论中得知，学生要在原有知识经验的基础上对新的知识内容进行接收和内化，调整并修改原有知识体系，构建新的知识经验并达到认知的平衡状态。而要想实现这样的目标，学生需要对自身能动性进行充分地挖掘和发挥，进而才能促进并保证新旧知识的有效融合。组块教学法的理论依据恰恰是建构主义理论，借助组块教学，语文教学通过对教学内容进行重组，可以将学生的主动性进行充分地调动，进而保证学生主动获取语言知识，强化自身语文能力的欲望。与此同时，组块教学对知识与能力的统一、过程和方法的结合较为重视，这种理念与新课程改革标准的要求具有较强的内在一致性，对提升学生语文能力具有较强的实践指导意义。

2. 语文教学中组块教学实施的现实状况

新课程改革的不断推进对各级学校各学科的教学均提出了更高的要求，对于语文教学来说，及时转变教学观念，应用新型的教学理念和教学模式，初级学生学科能力的有效提升，已经成为当前各级教师的重要课题。而近年来，组块教学在语文教学中的应用受到了教育领域的广泛关注。就目前来看，虽然部分语文教师已经注意并认识到组块教学的重要性，也常识性地在日常教学中融入组块教学理念，然而，受传统教学和应试教育的遗留影响，组块式教学的推进受到了严重的阻碍。首先，部分语文教师对组块教学的理论性内容了解不深，没有真正意义上对组块式教学进行理解和内化，导致其在教学中对组块式教学的应用没有理论支撑。其次，组块式教学要求对教学内容进行重新设计与整理，这必然对语文教师的业务水平和知识积累提出了更高的要求，而有的语文教师在教学内容重组、教学设计重整等方面存在一定的限制，导致组块式教学在语文教学中的应用受到极大的限制。此外，组块式教学的应用必然会要求学生的学习方式和学习方法有所改变，而部分语文教师不能针对组块教学的实施对学生进行学习方法改变上的引导，导致学生不能及时转变学习观念与方式，跟不上组块教学的实施脚步，影响了学生的学习质量和学生语文能力的提升。

3. 语文教学中组块教学模式的应用对策

3.1围绕学生的学习情况准确设定教学目标

首先，语文教师需要对学生现有的语文基础和学习能力进行全面调查和深入了解，以学生现有的知识经验和语文能力进行教学内容的重新组织与整合，以此保证教学内容的有效性和实效性。其次，语文教师需要对学生能够达到的预期水平进行教学目标的定位，在教学目标设置中，避免出现追求过高和要求过低的情况，保证学生可以在完成教学目标的过程中得到应有的发展，提升自身的语文能力。此外，语文教师需要相信学生的能力，避免事无巨细的教学设计，而是紧紧围绕教学内容，将重要内容作为教学目标，以此充分挖掘学生的学习能动性。

3.2根据实际情况合理选择教学内容

作为教学的基础依据，作为教学板块设定的重要依据，语文教材在组块教学模式中具有核心依据的作用。教师需要对教材进行全面把握，对课程标准对应的学习内容进行深挖，是制定符合学情的教学内容的必要条件和基础。首先，教师需要依据教学大纲和教学要求对课文内涵进行把握和分析，以教学目标为核心促进学生不断吸收语文知识并提升自身的语文能力。其次，语文教师需要对课文的教育价值进行深入挖掘和发现，将其中内隐的教学内容充分呈现在学生面前，使之形成结构化的知识点，引导学生进行正确而高效的理解和运用，进而促使学生语文能力的有效提升。

3.3围绕教学目标设计教学活动

要想保证组块教学模式在语文教学中的顺利开展和高效实施，就需要对教学活动进行有计划地组织。因而，在设计教学活动时，语文教师需要关注学生语文能力的发展，使学生深入掌握基础知识，提高语言的运用技巧和应用能力。具体说来，语文教师需要提升课堂教学的多样化和趣味性，对学生的学习兴趣进行充分调动，引导学生全身心融合教学过程。其次，语文教师需要推动各个板块之间的有机融合和协同配合，保证每一个模块都能同时体现基础知识、语言能力和思想感情等方面的内容，综合多方面的教学目标，引导学生在以语文知识和能力为核心的教学模块中得到综合能力的有效提升。

3.4有效组织课堂评价与交流

教学评价是课堂教学的关键环节之一，在组块教学中，教学评价具有对教学过程提供保障的重要作用。对此，一方面，语文教师需要在教学评价过程中对课堂效果进行反思和总结，保证学生进一步明确学习内容，强化对知识的理解与内化，促进学生自我建构系统性和结构化的知识内容。另一方面，语文教师需要在教学评价过程中对学生进行深入沟通和交流，鼓励学生发表自己对学习内容的理解与看法，对学生的学习情况和学习需求进行深入而全面的了解和掌握，同时反馈并纠正学生认知偏差和错误理解，如此可以进一步突出学习重点和难点，强化学生对教学内容的理解，最终促进学生语文能力的有效提升。

结论：围绕组块式教学理念的含义与理论基础，语文教师可以将组块式教学充分应用到实际教学中，进而结合组块式教学在语文教学中的应用现状，对其中存在的困境与问题进行分析，并针对性地落实和实施有效措施予以优化，保证语文教学的高效性，促进学生语文能力的有效提升。

参考文献：

[1]陈宇. 中学语文“组块式阅读”教学研究[D].苏州大学,2018.

[2]黄频,杜德俊.抓住联系,构建体系——小学语文“组块式”复习指导[J].教育科研论坛,2009(09):91-92.

[3]杜德俊,江成泉.小学语文“组块式”复习指导[J].小学教育科研论坛,2002(03):45-46+44.