提高课堂小组合作学习效率的策略

王瑞琴

摘要：小组合作学习新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，课堂教学中，我们可以从教师教育理念的更新、完善小组建设和评价机制、指导学生合作学习有序有效等方面，来提高课堂小组合作学习效率。

关键词：小组合作学习 ；策略

小组合作学习是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，它集中体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。小组合作学习有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间。那么，在小学语文教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。

1.教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、 “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。教师只有转变自己的教育理念，才能开展好小组合作学习。

2.构建并完善合作学习小组

要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织以及学习活动。合作学习的常见形式是小组讨论，实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。要组织好小组合作学习交流，前提条件就是就是组建好学习小组。

2.1创建合作小组

在小组的创建中，本着“组间同质 组内异质”的基本原则对学生进行小组划分。建议cc组的孩子坐在aa组与bb组中间，五六年级最多以六人小组为宜，三四年级可以四人一组，二年级以两人为宜。

学习小组组建好后，还要教学生学会合作。根据学生的学习能力和交流能力，明确小组分工。每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样保证人人有责任，人人要参与，每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。

为了更好地组织小组工作，要定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。　

2.2构建小组文化

组织学生凝聚全组合力，提出小组名称和口号。每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”、“奋进”、“必胜”等，形成小组目标和团队精神，制定组纪、组规，创办小组墙报，张贴小组照片，展示小组评价，初步构建小组文化。教室内的前后黑板分成块，作为各小组展示的主要阵地。以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力，激发每一个同学的参与意识，以及学习积极性和主动性。

3.明确合作学习的目标

3.1明确课堂学习目标

小组合作学习之前，教师要明确每一节课需要解决的学习目标,也就是小组合作学习应解决的具体问题 。制定的目标的好坏决定着小组合作学习的成败。教师制定目标时需要认真钻研教材,根据学生现有的认知水平，科学地设计有一定探索价值的有层次的认知目标 ,让学生跳一跳才能摘到桃子。目标太高,遥不可攀,会影响学生学习的信心,会浪费时间,影响教学进程。目标太低,伸手可得,学生兴趣不浓,学习热情会逐渐减退。 

3.2设计合理的学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师一定要设计明确的学习任务，而这些学习任务一定要有层次性，以满足不同层次学生的学习需求。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

小组合作中明确每一位组员的职责和任务，所以小组活动时每个组员都知道自己该干什么，交流的过程中，孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。

4.指导小组的有序合作

在课堂教学中，学习目标及任务明确后，教师要在小组合作学习过程中深入学习小组，了解小组的学习现状、学习能力等，并给予恰当的指导，从而提高小组合作的效率。

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作前教师要激发合作意识，精心设计合作内容，提出合作学习目标。自主学习出现障碍时，解决方法多样时，知识需要拓展时，凭个人力量难以完成任务时，教师要给予鼓励，激发合作意识。合作过程中教师应针对学生出现的各种问题进行有效引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。教师应及时巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，及时给予点拨，要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。发现学生有独特新颖的见解，及时表扬、鼓励，让其他小组成员更加积极思考。对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！

5.小组展示落到实处

展示可以让学生快乐的思绪得到自由释放，可以让不敢开口说话的同学不再胆怯，可以让稚嫩的孩子变成像模像样的小老师，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思维、合作之花灿烂开放。

展示形式可分两种，一种是组内展示，一种是组间展示，展示方式要体现互动性原则，体现出师生、生生互动。展示方法可以从站姿、语言、发言顺序进行指导。站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。发言顺序：组内发言时，可由小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以由小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。

6.完善评价机制

为了激发学生的合作意识，提高学生的合作水平，课堂教学结束时，教师应对学生的小组合作效果进行评价。

合作学习过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复不断提升的过程。为激发学生参与学习的热情，引导学生制定组内常规要求和纪律要求，将学生平时的学习表现与课堂表现进行量化打分，制定有关考核评比办法，评选课冠军，周冠军、月冠军、学期冠军等，并适当给予奖励，提高小组间的竞争意识，促进学生自行完善小组的合作方式，提高合作效率。

新课程理念下，评价不再是教师的“专利”。我们还可以让学生对自己以及同学们的学习过程展开评价，学生在评价的同时，必定对自己的学习习惯进行反思。例如，在课堂教学过程中，引导学生对同学们的展示、补充以及倾听情况进行评价，通过这样的学生互动评价，使学生学会了赞美与欣赏别人，提升了鉴赏能力，增强了他们的合作参与意识，也促进了学生有效的开展小组合作。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

作者简介：王瑞琴，女，出生于1975年12月，安新县安新小学教师，中小学一级。安新县教书育人楷模，安新县十佳教师，先后主持、参与县级（3项课题已结题）、市级（已结题）、省级课题的研究。发表国家级论文一篇，市级论文评比一等奖，县级论文4篇。