浅谈高中英语视听说课模式

詹秋芳

摘 要

视听说课融“视”、“听”、“说”为一体，是基于网络或多媒体设备的课程模式。高中英语视听说课是顺应时代发展的产物，是符合新课程标准的课程模式，提倡以教师为主导、学生为主体的教学理念。教师在设计视听说课时，应当遵循因地制宜、因人而异、任务驱动课堂、输入推动输出、任务和活动形式多样化、泛听和精听以及泛看和精看相结合的基本原则，充分尊重学生个体差异，发挥学生的主观能动性，以增强学生的英语语言的认知和综合应用能力。

关键词：视听说；顺应时代；基本原则；主观能动性

一、开展视听说课的时代背景

一方面，随着综合国力和国际地位不断攀升，中国对国际规则的话语权不断提升，对国际秩序的影响力不断扩大；另一方面，随着国际交往的深化和国际争端的增多。有效沟通成为了捍卫国家主权和领土完整、营造稳定有序的发展氛围、维护世界和平与发展的重要手段。作为当今世界上最主要的国际通用语言之一，英语在国际上的地位举足轻重。青少年是祖国的未来，少年强，则国强。因此，切实提升高中生的英语交际能力，其紧迫性和必要性不言而喻。在人际交流中，“听说”是根本。况且，人类对于语言的认知也是由听说开始的。尽管我国已进行了多年的教育改革，高中学生学到的英语却依然还是“哑巴英语”。要想让高中学生拥有真正实用的英语交际能力，听说训练刻不容缓。另外，在教学中引入视觉因素或活动环节会帮助学生更好提取、理解和记忆知识，甚至输出知识。随着网络和多媒体的发展，教师还可以借助视频媒体，使语言更为生动立体，增加课堂趣味性，提高知识的输入和输出效率。

二、视听说课的基本模式

传统的英语课通常依靠文本材料作为信息的载体，或者一定程度上利用了听力媒体。相比之下，视听说课通常囊括生动活泼的画面、模拟或真实的场景以及纯正地道的发音，是一种集“视”、“听”、“说”为一体的综合性英语教学模式。一般而言，在视听说课教学模式下，学生会经过一个“视听材料—提取信息—理解信息—回答问题（书面）—口头表达（说）”的学习过程。“视听”为输入，“说”为输出。以“视听”促“说”，以“说”检验“视听”，输入带动输出。

以某视听说公开课《Unit 5. How to Introduce a Person》为例，该课的素材取自课外，借助某英文电视台对Nelson Mandela的生平介绍和评述，从视、听、说三个方面展开，先播放几段音频和视频物料，先易后难，循序渐进，引导学生一步步提取相关信息，概括曼德拉的主要事迹，然后根据以上内容提炼出曼德拉的品质特征，进而以输入激活输出，以视听促说，最后通过团队合作，模拟CCTV脱口秀节目主持人和嘉宾对话的形式，输出、回顾曼德拉的生平、事迹，以及发表个人对曼德拉的观点和评价。

三、视听说课模式的基本原则

（一）选材要因地制宜、因人而异

在选取材料时，教师应当因地制宜、因材施教，应该充分考虑到教室的设备条件、学生的兴趣和层次以及可接受程度。一般来说，高一的学生词汇量还不够大，可以选一些生词量较少、内容精悍、语言活泼、发音地道的音频或视频材料。可以使用教材所配套的同步视听说材料，或者适当在课外找寻难度比较低的材料，例如：《小猪佩奇》、《海绵宝宝》、新闻报道、21世纪大学生英语演讲比赛视频等。然而，对高二和高三年级学生而言，他们的词汇量相对较大，且已有一定的视听说基础，教师可选的材料范围相对广一些，除了教材教辅资料配套的音视频外，还可以选取难度中等的音视频，譬如：脱口秀、英剧、美剧、世界名著改编的电影等。

（二）授课要以教师为主导、以学生为主体

在传统的英语课堂上，教师是知识的传授者、解惑者，课堂的大多数时间都是教师在讲授，而学生只是被动地接受，这种填鸭式的教学效果不是很好，也没能切实提高学生的语言能力。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学观，即以教师为主导，以学生为主体，教师是课堂的组织者和引导者，启发学生的思考，充分发挥学生主观能动性。在视听说课程模式下，教师应充分尊重学生的兴趣和需求，有的放矢，利用一切可行的措施激发学生的兴趣，激发其想像力与创造力，有效组织生动有趣的课堂教学活动。尊重个体差异，善于发现学生的闪光点，不吝啬赞誉之词，宽容学生在学习过程中所犯错误并正面引导其改正。注意培养学生的辩证性思维和举一反三的思维能力，使之不仅能海纳百川，还能独立思考、不仅“学会”而且还要“会学”。为他们日后的深入学习和不断提升打下良好的基础。

（三）以任务驱动课堂，以输入推动输出

不管是听听力、看视频，还是口头表达，必须基于特定的任务，否则，学生在上课时就会缺乏方向感，无的放矢，不利于信息的提取、理解，不利于语言的输出。以视听说公开课《Unit 5. How to Introduce a Person》为例，其听力部分操作流程大致为“给学生时间浏览待判断正误的几个句子（输入）—听独白（输入）—判断正误（输出任务）”；视频部分执行过程为“浏览问题和填空题（输入）—看视频（输入）—填补所缺信息（输出任务）—根据所填词归纳曼德拉的性格和品质（输出任务）”；口头表达部分则是“先回顾视听部分所归纳出的曼德拉生平和性格品质，激活所学（输入）—引入活动任务（脱口秀）—提出要求和给出模板（输入）—小组俩俩扮演脱口秀角色，谈论和评价曼德拉的生平和事迹等（输出任务）”。因此，在视听说课程中，教师要设计好相关任务，以任务引发思考，以输入促进输出。

（四）任务和活动形式多样化

有趣的课堂，其任务和活动不应该是千篇一律的，否则可能导致审美疲劳，不利于满足学生的好奇心，也将无法充分发挥学生的想象力和创造性，不利于学生的全面发展。故而，教师在设计视听说课程时，可以适当丰富课堂任务和活动，可以多种形式相结合，备选形式诸如正误判断题、选择题、简答题、填空题、讨论、辩论、演讲、采访、脱口秀、角色扮演、积分比赛等。另外，补充一点，任务和活动的设置需要先易后难，循序渐进，让学生逐步理解和记忆重要信息，内化所学知识，也是为了实现下一步的言语输出。

（五）泛听与精听、泛看和精看相结合

泛听和泛看主要是为引发高中学生兴趣，培养其语感，以及提取比较具有概括性的信息，或者完成比较简单的任务，比如正误判断题、选择题等；而精听和精看旨在听懂、看懂，提取较为具体的细节信息，完成比较难的任务，比如简答题、填空题等。前者氛围更为轻松，能使学生在自然的口语环境中形成语感，使学生更多地感受音频或者视频中的社会背景、文化氛围、艺术气息、语言习惯，提高学生对英语语言文化的大体认知；后者则更有针对性和目的性，更加能全面理解材料，满足学生的求知欲，进而助其实现对英语语言的认知与应用的同步提升，实现质的飞跃。

四、结论

在新课程标准的要求下，高中英语教学应当探索新的教学模式，避免填鸭式教育，视听说课就是一个比较好的课程模式。教师应该转变自己的角色，由原来的过度讲授者、解惑者，转变成为课堂的组织者、引导者。教师应尊重学生的主体地位和个体差异性，在选才时需要因地制宜、因人而异。为了让学生的学习有的放矢，教师应当适当安排任务，借输入推动输入，以便检验所学。此外，为了提高学生的英语语言的认知和综合运用能力，建议泛听和精听结合、泛看和精看相结合。

参考文献

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