如何提高学生的计算能力

林小芳

【摘 要】 小学生的数学计算技能不是一时半刻就能练成的。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，机智灵活的解题思路与正确的解题方法，都要靠平时的日积月累，都要靠学生的良好学习习惯。

【关键词】 奖励 积极性 激发兴趣 机智灵活

什么是运算能力，课程标准明确提出：运算能力是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。发生计算错误的原因，从学生角度来看，一般有三个原因造成计算错误：基本口算不熟练；粗心大意，没有良好的计算习惯；计算法则模糊，算理不清楚。那么数学教学如何做才能提高孩子的数学计算能力呢？我们从以下几方面入手：

一、培养学生口算、估算能力

单纯的计算往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据学生的好动、好奇心强这一心理特点，我采取多种训练形式代替以往单一练习形式，使学生的计算能力逐步得到锻炼和提高。

1.口算学习法。口算是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。要让口算达到准确、熟练的程度，不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。我认为，课前3分钟的训练口算，效果非常不错。每节课前我都准备十道口算题，让学生听算抢答，或是先让学生写在小本子上，再统一对答案。每隔一段时间进行小结，对特别优秀学生进行表扬、奖励。学生积极性提高了，计算的速度、准确率自然跟着提高。另外，鼓励学生把口算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，也会促使学生提高口算兴趣。

2.游戏学习法。在数学课的教学中，我根据学生的年龄特点设计适合他们的教学方法，寓教于乐，培养数感能力，从而激发学生的计算兴趣。例如，在学10 以内的加法运算时，为了培养他们的数感，我找来扑克牌，选出了其中一些进行10以内的加法计算。学生一看扑克牌，就来了兴趣，我抽出任意两张，看谁算得又对又快，很快学生们都举起了小手，踊跃回答问题。学生回到家里以后，也可以和家长一起玩游戏，一起进行加法运算。

3.加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用。我通过逐步渗透估算的方法，指导学生养成“估算-计算-审查”的好习惯，帮助学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，我首先让学生说说积是几位数，不至于出现较大的错误。在计算3.74×9.8时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的错误，我在教学时引导学生先估算3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积的末尾一定是三位小数，末尾4×8=32，则积的末尾一定是2，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。

二、培养学生的良好习惯

学生在计算时出现这样那样的错误是常见的现象，或是看错题目，写错数字，或是漏掉符号，看错运算符号，忘记点小数点，或运算顺序错误，或进位退位丢三落四,这与学生没有养成良好的计算习惯有很大的关系。我一直严格要求学生，养成良好的习惯，养成认真审题、书写工整、格式规范的习惯，自觉检查、验算、纠正错误的习惯。

1.培养打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。我

布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上，桌子上或者其它地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少部分学生确实能够直接口算出结果以外，大部分学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿纸，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生都养成了打草稿这一好习惯。

2.培养自觉检查的习惯。很多学生做题时，都不愿意检查，做完题之后，就觉完事，等老师批改后，发现出错了。我在教学中特别注意培养学生的检查习惯，检查要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。我教学生采取了“一对抄题、二对竖式、三对答案”的检查方法。

3.培养相互检查的习惯。即两人一组，完成练习后相互检查，并将每次互查的结果记在表格中，到期末评选出最佳同桌并给予奖励。经过几次尝试，我发现该方法不错，因为学生具有争强好胜的心里，表现意识强，个个认认真真地检查同桌的作业，发现错题及时指出，并帮助同桌纠正。

三、注重算理教学，加强计算法则练习

要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。

例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础。

俗话说：“熟能生巧” 。计算是一种技能，在讲清算理的基础上，还应加强练习，由浅入深，由简单到复杂，以多样化的训练形式帮助学生掌握观察、判断、凑整的技巧。因此，我有目的、有计划地设计练习题，注意调动学生对计算训练的积极性，将教学目标一一落实。