任务型语言教学及应用

陈成

【摘　要】作为众多外语教学方法中的一种，任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，使学生完成一系列的学习任务，以有效达到英语学习目标。任务型语言教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。

【关键词】任务型教学 含义 特点 应用

一、任务型语言教学法的含义

在语言教学中，“任务”这一术语的提出，首先区别于机械的操练活动。操练的的主要导向为语法和形式，包括语法规则运用、模仿、重复等活动。而英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是教师和学生通过使用英语会话，交流，讨论等方式，让学生完成一系列根据其现有的水平和发展要求而设计的教学任务，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。英语任务型语言教学强调以各种各样的、层次不等的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有严谨的思考过程，即学生要思考如何完成当前的学习任务，而不是如何学会英语的语言形式。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或意义上，而不是在操练语言形式上；它把英语语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过成中的参与和交流活动。

2. 任务型语言教学的特点

1. 目的性

任务型语言教学是通过语言学习者在课上完成任务来进行教学的。学生为了实现学习目标，必须进行目的明确的各种各样的活动。这些目标可以由学生自己确定，但在大多数情况下都是教师为学生确定的。任务目标可以单一化，也可以多元化，既有语言知识（如语音、词汇、语法、会话）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括较强的表达能力、语篇分析能力和应变能力，等等。任务型语言教学将“任务”作为重中之重，任务中的问题不是语言本身问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化使得活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson指出：“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独力地交际目的。”

2. 主体性

学生个人的发展是教学的核心问题。所以，教师在组织教学的过程中，要特别注重学生的主体作用，教师尽可能多地为学生提供充足的语料和语境，将学生校外的生活阅历和校内的学习活动结合起来。将声情并茂的图片、报刊文摘、个人生活阅历与课堂教学紧密结合，由学生自己进行知识的建构，而不是让学生被动地接受现成的知识。学生获得知识要靠他们积极的探讨、思考，实践等亲身体验，然后再进一步探究，最终能水到渠成。教师是探究的指导者、促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。如果学生参与得越多，学生就越有自主的感觉和体验。如果学生具有成就感，就会更多地参与。

3. 真实性

任务型语言教学中的各项活动是非常富于实践性的语言教学活动。教师根据所教授的教材的内容，给学生设计适当的任务。在教师设计任务时，给学生提供准确真实的语言信息、背景知识和相关资料，这样能使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在设计任务时，教师应从学生已有的经验和他们的兴趣出发，把与现实生活密切相关的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资料，让学生在与生活相似的语境中，积极主动地完成学习任务。学生通过学习，增加了学好英语的自信心，学生的积极性就会最大程度地调动出来。如果教师一味地运用诸如句型操练、回答问题等旨在训练语言形式的练习或活动，就会使本来真实的语言材料变得不真实，这样，语言形式依旧凌驾于语言意义之上，其语言材料的价值就不能得到充分的利用。

2. 任务型教学法在英语教学中的应用

Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式：以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前阶段（pre-task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一道探讨话题，教师着重介绍完成任务时所学的词汇和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。学生在教师的帮助下理解任务的要求并为完成任务做准备，学生可以在其间看一看其他人在完成类似任务时所使用的材料；任务中阶段（task- cycle/while-task），又称实施阶段，包括任务、计划和报告。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动（通常是阅读或听力练习，或是解决问题的练习），然后各组学生准备向全班汇报他们是如何完成任务的，结论是什么，最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学；任务后阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。

下面以人教版英语七下Unit7 It’s raining Section A听力部分为例介绍任务型教学法在听力课堂教学的实施的基本步骤： 

1.Warming-up  Activities: Which season do you like best?

（通过问答形式引入本课主题并且对学生了解的有关天气的词汇句型进行调动 

2.Pre-task stage: Look at the pictures and describe the weather with the words in 1a (raining, windy, cloudy, sunny, snowing)

（教师呈现完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） 

3.While-task stage: Listen and write the city names in the boxes above.

（学生按任务要求完成任务,教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者以及帮助学生完成任务的伙伴角色） 

4.Post-task stage：Imagine you are in one of the places in 1a.Talk about the weather with your friend on the phone.

（学生以小组的形式向全体展示完成的任务)

五、结束语

总之，任务型语言教学已经成为一种新型的语言教学形式，是英语新课程倡导的基本理念，它有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，变机械学习为有意义的学习，为学生提供了展示个性和能力的舞台。“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，为生活服务，要注重实践，讲究实效。任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

【参考文献】 

[1] Willis,J.（1996）A Framework for Task-based Learning

[2]《科中实任务型语言教学》：龚亚夫、罗少茜 北京：人民教育出版社，2003

[3]《选择“任务型”教学途径，在英语学施素质教育》：赵淑红