培养小学生英语写作能力

季菊艳

在多年的英语教学实践中，笔者深感只有把“培养学生的英语语言技能，提高学生的英语交际能力”作为英语教学的方向，我们的教学才有生命力。众所周知，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成的。然而，现行小学英语教学却由于种种原因，在过分强调学生听、说能力训练的同时，忽视了读、写能力的培养，其中，写的能力尤其不被重视。这显然是与英语教学“全面培养和发展学生的语言运用能力”、“提高英语学习的有效性”不相吻合的。事实证明，在小学英语教学中对学生写作能力培养的忽视已经严重地影响了学生语言的可持续发展。基于上述认识，笔者在多年的小学英语教学实践中，对小学英语写作教学进行了初步探索。

一、营造写作环境

考虑到小学生年龄小，我们在小学英语写作能力的培养方面，特别注重儿童的心理和认知特点，遵循语言训练的阶段性原则，在不同的阶段采取不同的方法，做到从易到难，由浅人深，层层推进，努力激发学生对写的热情，鼓励学生积极参与，提高教学效率。为此，我在数学中力求做到写作方法的“形象化”、写作题材的“生活化”激励措施的“多样化”，同时着力营造一个和谐良好的写作环境。

1.良好的课外环境

教师和学生都是写作外在环境的营造者，而教师在整个外在环境的营造过程中起着主导的作用。“巧妇难为无米之炊。”写作是语言的“输出”过程，只有让学生先积累大量的语言材料、扎实书写基本功后，才能使他们有所“输出”。因此，在英语教学过程中，教师应该注重“听、说、读”的训练，努力营造一个良好的英语大语言环境。譬如：

（1）坚持英语“每周一句”。在每周第一节英语课上，利用“热身”的几分钟教学生一句英语谚语或英语名言，并让它们在黑板一角保留一周，学生每天课前高声诵读几遍。

（2）开辟英语角。由值日英语老师根据口语训练的内容布置场景，给学生提供一定的训练空间和语言材料库。

(3)开展课外阅读。争取家长的全力支持和配合，让家长根据家庭经济状况，给自己孩子购买合适的英语课外读物，如“MAGICENGLISH”、“GO-GO ENGLISH”等。

2.积极的内在动机

促进学生“写作”的“动机”，不仅需要良好的课外环境的“熏陶”，而且需要教师在课堂上的积极引导。为了进一步激发学生“写作”的愿望，教师应该经常教导学生“良好的开端是成功的一半”，以此来培养学生良好的写作习惯。譬如，要求学生阅读时要注意语气明古国，历来有“字如其人”之说。书写规范不仅体现了作者的素养和才华，而且体现了对读者的尊重。不言而喻，无论外因多么优越，没有内因的积极参与，一切仍是“无果之花”。因此，教师应该成为学生写作内在动力的促成者和催化剂。

二、训练写作方法

写作是一种语言交际行为，具有较强的目的性和功能性。平心而论，写作对于一个“顽童”来说，也许是枯燥乏味的，但是对于一个有着良好“写作热情”的学生来说，完全可能是一件快乐之事。作为教师，我们应该考虑自己的教学方法能否激起学生的学习激情，或者说，能否激活学生的写作热情，这是写作教学能否获得成功的关键。在教学过程中，教师应该依据课文的题材，设计出适合学生的、能让他们乐于接受的写作内容和方法，提高他们的

写作意愿。譬如：

1.加强“抄写”

（1)边读边抄。抄写是笔头训练的开始。让低、中段学生边读边抄写单词和句子，可以帮助学生认识书写与朗读之间的关联。

(2)看图抄写。抄写与图片相关的句子。比如，为了让学生理解和熟悉“What's theweather like today?It's cloudy today."这样的句型，我就把下图展示在黑板上或复印在学生的作业本上，让学生通过“看一看、说一说、抄一抄”，夯实“抄写”的基本功。这不仅提高了视觉效果，而且培养了学生的英语思维习惯司时为以后的看图写话等做好了铺垫。

(3)速记抄写。老师在黑板上写下学生刚学会的单词或句子，给学生一定的时间熟悉并记忆，然后迅速用纸遮盖起来，请学生回忆并写出看见的单词或句子。最后老师把纸拿开，由同桌检查准确率，并开展小组互评。

2.训练“仿写”

“仿写”不仅是一种“学步”式的练习，可以围绕特定的语言形式进行，也可以不围绕特定的语言形式进行，而且是一种学生走向自由写作的过渡性的练习活动。它形式多样，包括完型填空、替换句子、完成句子、书写贺卡等。

警如：(1)完型填空。例如，在五年级学生学习了“一封信”后，教师可以要求学生完成下列

(1)完型填空：

Dear My name is I study in 。Monday is my favourite day. We have and

class.Tomatoes are my

food.And Mrs. is my favourite . She is

teacher.She's and .We her very much.Your pen pal Zhang Peng

(2)替换练习。譬如，在学生学习和掌握方位词后，教师可以利用“There be...”句型，通过替换练习的办法让学生很好地理解该句型的结构。又如，在学完“My room”一课后，教师可以准备一些有关“房间用品”的图片让学生通过“粘一粘、贴一贴、写一写”来设计“My room"

(3)完成句子。例如，在学生学习和掌握有关颜色、食品和动物的英语单词后，教师可以把重点句型写在黑板上：What's your favorite animal/ color/ fruit?My favorite animal/ color/fruit is...What do you like?I like... I don't like... I want...I don't want...然后，教师可以采用“头脑风暴”的方法，要求学生快速问答并完成句子。这不仅训练了学生的听、说、读、写的能力，而且动、静结合，提高了学生学习的有效性和兴趣性。

(4）书写贺卡

随着东西方文化的进一步交融，节假日越来越多，如母亲节、教师节、圣诞节、春节等，学生都喜欢在节日给亲朋好友送贺卡。于是，我鼓励并指导学生用英语写贺卡，使他们从中接触和学习优美的英语谚语和习语。这大大提高了学生的英语写作能力，也使学生真正地实践了英语写作的交际功能，从中体验到成功的乐趣。

三、采用激励措施

为了鼓励学生主动参与英语写作，我非常注重对学生英语作业质量的评价，并在每学期安排不同规模、不同类别的英语写作竞赛。为了提高竞赛的趣味性，每次比赛的内容和办法

都力求有新意，以满足学生的好奇心。譬如：

(1）英语抄写比赛

事先，我们制定了比赛规则和要求，使学生有一个明确的努力方向，如：书写规范，符合英语书写的格式、倾斜度；字母及单词之间距要适度；不漏(增）字(词）等。我们还把要求下发到每个学生手中，并交家长签字，目的是让家长明白英语书写的要求，便于他们监督孩子的作业质量。通过层层选拔，最后决出优胜者。这样，每一个学生都有参与锻炼的机会。

（2)“英语手抄报”比赛

中、高段学生已经有了一定的写作能力，但是与此同时，学生写作能力的差距开始显现，一部分学生甚至开始产生自卑心理。为了促进全体学生进步，我们努力营造“合作和谐”的学习环境，让学生各显所长，开展“英语手抄报”比赛。

小学英语教学是英语基础教学，其中的写作教学是一个漫长而艰辛的“孕育”过程。在教学过程中，英语教师必须从实际出发，遵循语言教学中循序渐进的规律，注重教学的实效性，发掘小学生的写作潜质，激发小学生的写作热情，培养和提高他们的写作能力，为学生的后续英语学习打下基础。