培养审美情趣提高审美能力——论小学古诗教学的审美教育分析

张梦婷

摘要：古诗作为提高个人的审美能力、文化素养的重要方式，对培养小学生的审美情趣、提高审美能力具有重要作用。然而，当下小学教学中存在着一些教学问题，影响着古诗教学发挥提高学生审美能力的作用。本文通过分析小学语文教学的现状，探讨小学古诗教学中审美教育的运行策略，以期提出有价值的策略。

关键词：小学；古诗教学；审美教育

引言：小学教师的教学方法、小学课堂的氛围等都直接影响着学生学习的兴趣。通过古诗教学,引导学生分析古诗之美，理解古诗之情，能够提高学生的审美能力。下问笔者即对古诗教学中如何进行审美教学的问题展开探讨，提出四点有效策略促进学生审美能力的提高。

一、当前小学语文教学的现状

1、语文教学策略单一

小学生的语文思维还未完全建立，对于语文的阅读技巧、写作技巧等都还很陌生。所以在小学阶段，教学的任务更多的是培养学生的这些能力，大多数的语文教师在课堂上更多的时候注重纯粹的知识教学，不断的为学生讲解课文、讲述语文的技巧。这种方法固然有一定的优势，但在这种单一的教学方式的影响下，小学生的语文能力虽然会有所提高，但语文素养和语文兴趣都不得到良好的发展。

古诗很容易激发人的美感和审美之情，但由于古诗具有一定的难度，小学生很难理解到古诗之审美意境。如若教师仍然只通过单纯的讲授来进行教学，很难达到让学生理解古诗含义、体会古诗情感的教学目标，古诗教学的审美教育作用也得不到发挥。

2、课堂氛围沉闷枯燥

语文课堂氛围沉闷枯燥的主要有两个方面的原因。一方面，在课堂中学生的主体性还未得到有效的提升。小学生在课堂中长期处于被动的状态，会抑制他们的表达能力和交流能力的发展，课堂不发言、不交流，对于其学习和成长都会产生一定的影响。另一方面，当小学生渴望交流与互动的需求不断的被压抑的时候，学习的热情和主动性就会降低，成为机械的倾听者和学习者，从而导致课堂氛围变得沉闷，并且陷入一种恶性的循环之中。

古诗为古人所作，其用词、句式等都与现在有一定的差异，因而，在古诗的教学中首先需要营造一种自由、融洽的课堂氛围，让学生有充分的兴趣愿意去学习、理解古诗，在此基础上通过课堂活动、沉浸教学等方式，引导学生加强分析和感受，逐渐的培养学生的审美情趣。

二、古诗教学中审美教育的策略

1、提高参与，体验古诗之情

古诗中的审美教育，不能仅仅层留在浅层面的理解，更重要的是学习中的感悟和学习后的回味。小学生对古诗的鉴赏能力不高，较难理解古诗的含义，小学语文教师需要合理安排教学环节，提高学生的参与程度，调动学生学习古诗的积极性，在朗读、扮演等课堂活动中更加深入的感受古诗，体验古诗中蕴含的情感。

例如，在教学雷震的《村晚》一诗时，教师可以采用让学生们朗读的方式。一方面，由于这首古诗中有个别生僻字，比如“草满池塘水满陂”的“陂”，“山衔落日浸寒漪”的“漪”，让学生朗读可以加深对字词字音的印象，更好的掌握古诗；另一方面，通过富有感情地朗读，去体会诗中“牧童归去横牛背，短笛无腔心口吹”的悠然自得之情。

2. 加强引导，感悟古诗韵味

古诗的一词一句都需要细细品味，而小学生的鉴赏能力不够，在读诗的过程中或许很难发现古诗之中的语词之妙处，这就需要教师加强引导，带领学生推敲词句、分析情感，深入感悟古诗韵味。

杜甫的《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”一句脍炙人口，其中的“飞”和“睡”字值得细细品味。按照正常的语句顺序应该理解为“燕子从融化的泥土中飞出，鸳鸯睡在暖暖的沙子上，”并且一“飞”一“睡”，一动一静，十分生动传神，而且词句十分工整对仗，体现出春意的盎然。教师只有让学生理解古诗中的这种妙笔究竟妙在何处，才能让学生真正感受到古诗的意趣，感受到诗中蕴含的勃勃生机。

3、沉浸教学，体验古诗之美

沉浸式教学是当代教学的重要手段，通过多媒体设备等方式为学生带来视听上的丰富体验，更加生动、直观的表现出教学的内容。在小学古诗的教学中，教师也可以利用沉浸式教学手段，为学生营造古诗所表达的或悲伤、或愉快、或激动、或悲愤的情感氛围。

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游的《示儿》一诗充满了作者对国家统一的期盼以及无法见到这一幕的无奈之情，这种悲愤慷慨之情是小学生很难深切体会到的。因而教师可以提前在网络上搜索相应的背景故事或者影视资料，为学生提供更多的相关内容，让学生通过听故事、看影视的方式来理解这种情感，沉浸到古诗的氛围中，才能深刻的体验到这种爱国之情。

4. 教学拓展，发挥想象能力

想象能力是审美能力的重要组成部分。古诗中的很多意象和画面是通过文字和语句表现出来的，要想深刻感受诗中的意境，需要想象出相应的画面。小学生的想象力是非常丰富的，教师加以正确引导，能够深入理解古诗的基础上提高审美能力。

例如，在对《暮江吟》一诗进行教学时，白居易的这首古诗极赋意境，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗中涉及到“残阳”、“江”、“露”、“月”等意象，描绘出一副孤单落寞的景象。这些意象都是学生们在日常生活中经常见到的，因而教师可以在教学时，引导学生去回想自己见过的太阳、月亮、露水等是什么模样的，并且想象诗中描述的情境，感悟诗中这些意象所代表的含义，增强理解的同时也能提高学生们的想象能力，在诗境和现实的对比中提高审美能力。

结语

综上所述，当下小学语文教学存在语文教学策略单一和课堂氛围沉闷等问题。要想发挥古诗教学的审美教育作用，教师需要通过提高学生的参与度、引导学生深入体会让学生感受到古诗的意境和情感，并且以沉浸式教学和拓展教学的方式，加深学生的理解力和拓展学生的想象力，在理解美、认识美的基础上进一步培养审美情趣，提高审美能力。

参考文献

[1]徐步月.创意读写,挖掘古诗的审美意蕴[J].小学语文教学,2020(35):47-48.

[2]许育琼.如何在古诗教学中渗透美育[J].知识文库,2020(20):166+168.