初中道德与法治生活化教学的应用探究

孙文波

摘要：初中道德与法治的内容是以初中生实际生活为依据设计而出的，因此初中道德与法治教学更应实现与生活的有机结合，教师应创新方法，不断优化教学方式，以新颖、有趣的方式将道德与法治教学内容呈现在学生面前，从而彰显出道德与法治课堂教学的生命力和活力，提高初中生的学习效率。基于此，本文将对初中道德与法治生活化教学的应用展开详细谈及，以为中学生全面发展注入一股“活水”。

关键词：初中道德与法治；生活化教学；应用

在新时代的背景下，人们需要不断提升综合素质，以更好地满足竞争日益激烈的社会环境的需求。初中道德与法治生活化教学的应用，有利于贯彻新课程理念，同时激发学生的学习兴趣，促进学生健全人格的养成。所以在初中道德与法治课堂中，教师应努力创设符合教材并且生动形象的教学情境，对学生进行道德情操与法律法规教育，并逐渐使他们具备处理自我、他人以及社会关系的能力，从而树立正确的价值观念，促进全面发展。

1. 创设生活化情境，加强学生思政参与感

对于一堂高效的思政课而言，精彩的课堂导入是必不可少的。初中道德与法治教师可以从学生的生活空间深入，创设与其生活贴近的教学情境，以此引发他们的思考，加强知识与生活的联系，让学生对道德与法治课堂充满新鲜感和好奇感，也让导入不再是一种套路形式，而是让学生自己判断并学会更好解决问题的有效方式。

例如，在讲授《探问生命》这一课的内容时，教师可以利用时政热点创设教学情境，让学生感知身边的真人真事，在联系生活中加深理解与体验。如引导学生观看《感动中国》视频片段——人物王锋的事迹：王锋原本最容易逃生出去却义无反顾地三进火海，救出20多位邻居，最终却被烧成一个炭人，在救治了136天之后，他永远地离开了人世。而在“感动中国”人物颁奖晚会现场，我们才知道原来王锋行善助人已成习惯，他认为帮助别人就是他的职责。通过这种直观性与主动性的教学方式，使学生们的心灵深深受到了触动，通过他们的参与感来完成知识点的学习，而且学生的参与意识也提高了，进而激发出了无穷的表现力和创造力，提高了初中道德与法治课堂教学的效率。

2. 开展合作化学习，培养学生自主学习力

在生活化的道德与法治课堂，课堂不再是只为教师“独尊”，而成为了开放、平等的民主型课堂，因此合作学习也是必不可少的。教师应鼓励学生开展合作化的学习，并积极参与到学生的探究活动中，为师生之间更多的感情交流创造条件，通过彼此间的协作，逐渐培养学生的自主学习能力，引导他们自主构建知识体系。

以《青春的情绪》的教学为例，为了让体验情绪的多样性与复杂性，并能够认识和把握自己的情绪，可以将全班学生分成小组，引导他们进行组内探究，分享自己平时的情绪和心理。在小组合作中，学生们各抒己见，有的学生说：“当考试失落时，我会很长一段时间沉浸在失落的情绪中。”还有的学生说：“我很害怕上数学课，更怕在数学课被老师点名回答问题，所以每次数学课前我都很焦虑。”在宽松、自由的学习氛围中，同学们积极表达自己的观点，教师也应在参与过程中记录学生容易面临的情绪问题，并引导他们自主思考”调节情绪的重要性是什么？”“我们应该如何面对情绪？”从而让学生层层深入，逐渐触及问题的本质。可见，小组合作既为学生多角度思维的碰撞提供了条件，又提升了学生学习的主动性与积极性。

3. 设计生活化作业，促进学生深层次体验

教师不应将教学局限于课堂和课本中，更不能强迫学生在几十分钟的课堂中很好地消化掉学习内容。而将生活化教学延伸至课下，为学生设计生活化的作业，能够改变以往机械式的教学，提高学生对道德与法治学习的兴趣，进而促进学生深层次的知识与情感体验，让他们更将所学内容更好地理解和运用。

例如，在教学与“法”相关的内容时，可以引导学生思考日常生活中的违法行为，并思维这些违法行为的危害，让他们深入实际生活去感受法律与生活的关系，在完成作业的同时懂得如何约束自己的行为，并自主构建知识体系，实现对知识的内化、吸收。还可以以知识为向导，以实际生活为阵地，让学生组建学习小组，针对自己身边合法权益被侵犯的行为进行调查，并讨论、分析出解决方案，以此增强学生的法制意识，让他们学会运用知识解决实际问题，提高其对具体问题的探究与分析能力。也可以设计情感体验型作业，让学生通过自己的亲身经历来领悟思想道德，提升其思想道德素质。

综上所述，初中道德与法治生活化教学的积极作用不言而喻。教师教学的目的不仅仅是要让学生学习，更是为了让他们更好地生活，因此在初中道德与法治教学中，教师应改变以往低效的教学观念，通过生活化情境的创设，合作化学习的开展，生活化作业的设计等方法，让学生真正领悟学科内涵并将其落到实处，帮助他们实现生活能力的转化，培养正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地完成教学，实现本课程的目标。

参考文献：

[1]朱静. 核心素养视域下初中《道德与法治》课生活化教学研究[D].扬州大学,2019.

[2]李长春. 初中道德与法治生活化教学实践探索[J]. 新课程研究,2019(28):34-35.