构建“智慧”课堂，激发学生主体意识

陈雅彬

摘要：事物的发展使有内因和外因相互作用的结果。但外因必须通过内因而起作用。通过运用智慧学伴，把“要我学”的被动学习过程变成“我要学”的主动学习过程，这样必然会引起学生对英语产生浓厚的学习兴趣，消除学生对英语枯燥无味、厌烦学习的情绪，有效地调动学生学习地积极性，提高教学效果。把智慧学伴引入教学之中，不但是新方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

关键词：智慧学伴；主体作用；提高课堂教学效率

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有带着浓厚的学习兴趣的人，才会持之以恒并学好。教师在备课时，要明确教学目的，教学重难点，教学内容等，甚至还要考虑自己的课堂言语，学生的各方发展等都要考虑。其目的在于让了解学生的个方面发展和让学生接受所要讲解的知识。有了“智慧学伴”这一切都变得更容易实现了，“智慧学伴”汇聚大数据来分析学生的优势和弱点，学生能够更好的改善自身学习方式，提高学习能力，有助于学生发挥学习的主动性，从而推动初中英语教学的发展。

一、智慧学伴的运用，激发了“学”的求知欲望

智慧学伴创建情境，教师在课前利用“智慧学伴”发布教学微资源、前侧，通过平台生成的前测报告，进行学情分析并引导学生观看视频自主预习。在英语教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以达到两个目标：

1.激发学生主动学习的联想、想象、积极的思维，以获得某种与新教学内容有关的形象或思维成果。

2.使学生某种情感产生体验。可高效地开启思维，激发联想，激励探究，让学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松自主中学到知识，达到这两个目标的目的时激活学生有关的知识的体验，激发起学生对新知识的兴趣，从而为新知识的学习做好准备。

二、智慧学伴的运用，调动学生“动”的兴趣

语言是培养学生的动口能力，动脑能力，更重要的是让学生真正的“动”起来。让学生在课堂上学过的知识走下座位，走上讲台上能够表演起来，走出课堂到把学过的知识，自己去发现，变成自己的知识。老师引导学生和帮助学生充分运用智慧学伴培养学生“动”再创造乐趣，使学生获得更多的知识。在知识的巩固中，教师精准的利用智慧学伴与课堂上的结合，短时间内给学生提供适量的练习。学生可以课后“动”起来在该平台自主进行精准学习打破学习不止在课堂学上，灵活利用课外时间帮助学生解决学习中的问题。

三、智慧学伴运用，能更好的发挥学生在学习中的认知感和主体地位

美国心理学家加德纳认为：一个人的智能不能简单地由智商的高低来衡量，智能是多元化的，它包括七种基本的能力：语言能力、逻辑能力、空间能力、音乐能力、运动能力、人际能力。而传统的班级授课，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。

借助大数据的优势，将个性化学科报告呈现给教师，为教师的个性化教学提出建议，学科知识的微观分析则站在具体教学角度，提炼出最有价值的学科知识薄弱点和不同班级，不同属性的群体感知，为个性化教学提供直接帮助。班级教学地图主题能力分析能帮助教师关注到群体个性，并可以精准定位到学生个性。因此，在教学中，利用课后时间借助“智慧学伴”进行教学编排，针对不同能力的学生选择不同练习，让学生自主选择。学生按照自己的基础，学习的兴趣来选择自己学习的内容，能让学生真实的感受到自己学习主体地位，从而更自觉地投入到学习。

随着新课程的改革和素质教育的不断深入，教师需要改变传统的教学方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。只有发挥学生的主体作用，才能真正体现育人的本质和功能。

参考文献：

1.美国著名发展心理学家霍华德.加德纳教授出版社的《智能结构》

2.祝智庭,彭红超.信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力[J].中国电化教育