初中历史问题情境创设策略

丛静

摘要：进入初中以后，学生们的形象思维与逻辑思维都在不断发展，因此他们观察事物以及理解事物的能力也随之增强。问题是促使学生思维发展的重要途径，也有利于学生能力的提升。问题与情境的融合既可以激趣，也有利于学生全面发展，因此获得了包含历史教师在内的所有教师的青睐，并成为辅助教学的重要工具。在本篇文章中，笔者将概述初中历史教师如何在教学过程中巧妙运用问题情境的创设展开教学活动。

关键词：初中历史；问题情境；教学研究

问题情境教学法是一种能够在调动学生学习兴致的基础上引发学生主动研究的教学对策，同时也有利于学生课堂主体地位的实现，因此成为了新时期众多教师追捧的对象，也是使用频率教高的一种高效手段。初中历史教材中含有大量的知识点，蕴含着很多重要的思想和内容，既可以帮助学生了解历史，也可以促进他们历史素养的提升，所以历史教学任务十分艰巨。很多教师秉承新理念将问题情境融入到课堂教学过程中，希望能够促使他们课堂主动性提升的同时历史感以及思想道德水平等也随之升高。

一、创设激趣式问题情境，提升学生课堂参与度

兴趣可以调动学生学习兴致，使其真正成为课堂的主人，也有利于学生主动进入课堂思考并解决问题，因此具有趣味性课堂的打造具有重要的意义。初中阶段，历史学科知识的学习对于学生而言有些枯燥，很多教师采用问题法展开教学，但是收获的效果却不佳。鉴于此，初中历史结合新课改的提出的情境法展开问题教学，创设出问题情境辅助教学活动，以此促进学生主动参与到课堂活动中，并在参与活动的同时使其体会到历史学习的必要性，并促使他们的历史学习主动性和效率同步提升。

例如，学生在学习“冷战”内容时，初中历史教师一上课便提出问题：“同学们知道冷战是什么意思吗？有没有在哪里听说过这个词呢？”有的学生立即说道：“我爸爸和妈妈在吵架时会冷战！”教师随之说道：“如果国家也国家出现了矛盾后发生冷战会怎样呢？”有的学生说道：“人们不会说话！”也有的学生说道：“我们就没办法去国外，他们也不会来我们国家！”在讨论过程中，学生们对冷战这个词十分感兴趣，教师也由此引出本堂课的知识点，并展开教学，促使学生在思考问题的过程中主动参与到“为何冷战”以及“冷战政策”等历史知识的学习中。

二、联系生活创设问题情境，增强学生学习动力

历史是人类探索生活的一种体现形象，可以同时视频资料记载，也可以通过文字形式揭露，对于人们了解前人生活以及经验等具有借鉴性的意义，同时也能够指导人们更好地进行生活与创新。初中阶段，学生们已经具备了一定的历史思维，所以教师可以通过联系生活实际创设出问题情境，促使学生联系实际展开思考，并在思考过程中增强历史知识学习和探究动力，为其深入课堂并高效地获取历史知识具有一定的推动作用。

例如，学生在学习“建设中国特色社会主义”内容时，初中历史教师上课前先提问道：“同学们有没有听父母讲过之前的生活呢？”学生们将父母讲的故事重新复述了一遍，并对教师提出的这个问题产生了兴趣。此时，教师又问道：“父母或者爷爷奶奶的生活与我们现在的生活有哪些不同！”有的学生说道：“他们但是没有智能手机，不能玩电子游戏！”有的学生说道：“他们当时很穷，没办法吃到很多好吃的，也没有很多娱乐场所！”教师随之又问道：“我们现在的好生活是怎样得来的呢？”学生齐声回答道：“在共产党的带领下得来的！”教师随之将习近平提出的中国梦提了出来，鼓励学生思考这个思想提出的原因，并由此展开教学。在联系了生活的问题情境中，学生们的学习动力不断增强，学习主动性和效率也会随之发展。

三、结合多媒体创设问题情境，培养学生思维能力

当今社会背景下，多媒体已经成为教育教学中的必备工具，能够为学生营造出良好的学习氛围，也能够促使学生主动参与课堂活动，因此成为师生青睐的的教学方法之一。问题是启发学生思维的一种有效对策，所以问题情境的创设对于学生同等重要。初中历史教师可以结合多媒体创设问题情境，促使学生在观看图片或者视频的同时以直观感受展开思考，并从中学到一些知识和技能，为后续深入挖掘历史知识奠定基础。

例如，学生在学习“探寻新航路”一节内容时，初中历史教师可以先将影片马克波罗行纪一个片段呈现出来，鼓励学生通过观看视频对马克波罗这一行动产生兴趣。此时，教师结合影片内容，提出问题：“欧洲人怎么知道东方比较富有？”很多学生展开猜测，并说出了一些理由。此时，教师可借助多媒体将14世界前后欧亚的主要商路图片呈现出来，引导学生通过直观观看路线对“丝绸之路”的学习产生兴趣，也由此引导学生主动思考“新航路开辟的原因”等问题。有了多媒体的辅助，课堂变得有趣起来，学生们也会结合图片或者视频思考其中的社会原因、商路原因以及经济原因等，为教师顺利地讲解不同国家探寻新航路的内容奠定基础，也促使学生在思考“新航路开辟的影响”的同时思维水平不断提升和发展。

综上所述，在新时期背景下，初中历史教师可以秉承新理念将问题情境的创设与课堂教学活动合二为一，促使学生进入情境中主动思考和探究问题解决的对策，以此了解史实，提升历史学习效率，也使其在接受知识的同时思维得到进一步提升，达到以史为鉴教育目标。

参考文献：

[1]伍永. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 中外交流, 2019, 026(020):204.

[2]袁艳青. 创设课堂问题情境提高历史教学效率[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(001):523-524.