本土小学音乐课堂中三个最基础的核心原理

庞然

摘要：小学音乐属于整体音乐教育中最为关键、根本的学习阶段，学生所要学习的音乐内容是最基础、有效的，在新课程标准的引领下，教师要改变传统音乐教育模式，而是要把音乐作为艺术教育中的重点内容，教师不仅要讲解音乐理论知识、音乐技能，更重要的是要把听、唱、演、创作为核心教学内容，遵循本土小学音乐课堂中三个最基础的核心原理，让小学生从中真正有所收获与学习，为之后的音乐学习奠定扎实的基础，师生之间共同构建和谐高效的音乐课堂。

关键词：本土；小学；音乐；核心原理

在小学音乐教育活动中，一定要遵循本土音乐课堂中的三个最基础核心原理，其中包含了稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终、三成新授，七成熟练与深入、节奏读法与首调唱名是种子，在此过程中，要把音乐审美作为核心，把小学生的兴趣爱好、个性化学习特征作为基础，注重引导学生理解多元文化、弘扬民族音乐，促进学生的个性化发展，提高小学音乐课堂教学质量。笔者是一名小学音乐教师，本文主要是针对本土小学音乐课堂中三个最基础的核心原理展开分析，希望对音乐教育提供一定的帮助。

一、稳定拍和准确歌唱需要贯穿教学的始终

首先，在小学音乐教育活动中，教师一定要体现出稳定拍。小学生在感受音乐要素的时候，很直接的感受都来源于节奏，教师要结合小学生的身心发展特征，来引入节奏训练方法。低年级学生要注重开展二分音符、四分音符、八分音符、对应休止符教育活动，以此来让学生体验稳定的节拍，为培养小学生节奏感奠定良好的基础。在音符教育活动中，要把四分音符作为切入点，因为四分音符属于一项稳定节拍，学生只有建立稳定节拍，才能够为学习二分音符、八分音符奠定基础。教师可以引入节奏游戏，比如，让学生在做游戏中，用“走”来表现出四分音符中“ta”的读音。其次，在小学音乐教育活动中，教师要引导学生准确歌唱，因为在一个首歌曲中，能够表达出作者的个性特征以及创作思想，属于作者情感愿望以及内心感受的真实表达，在歌唱过程中，只有准确理解歌曲中的感情，学会把感情投入到每一个音符中，才能够准确歌唱，展现出音乐作品中独特的艺术风格，发挥音乐学科的审美功能、教育功能。除此之外，柯达伊在音乐教育中，更为注重“儿童自然发展规律”，由此，教师一定要结合小学生的能力来设定教学迅速，体现出循序渐进的教育理念。

二、三成新授，七成熟练与深入

在素质教育理念下，在小学音乐教育活动中，教师需要把小学生作为音乐课堂的主体对象，引导小学生去自主探究音乐知识，改变以往灌输式的音乐教育模式，让学生通过自己的努力真正有所收获与学习。首先，教师要遵循三成新授、七分熟练与深入的教育原则，比如，在讲解乐理知识中的“力度记号”的时候，教师不要详细诠释和讲解每一个记号，而是可以让学生结合实际生活来想象音响，如，火车的长鸣声，让学生自主去感知声音中的强弱变化，接着再引出减弱与渐强的力度记号，这样学生才能够深刻掌握所学音乐知识。除此之外，在音乐教育活动中，教师要注重教学的创新，让学生发挥自我想象力，去自主创作节拍、歌曲，加强对学生的鼓励与表扬，提高学生学习音乐知识的自主性与自信心。

三、节奏读法与首调唱名是种子

在小学音乐教育活动中，教师要把节奏读法与首调唱名作为音乐教育中的种子。首先，节奏属于一首歌曲中的生命，学生要想正确歌唱，需要正确掌握与学习音乐的节奏。由此，教师需要在音乐课堂中，重视对小学生的音乐节奏训练，这也是重要的音乐教育内容。在刚开始学习音乐节奏的时候，教师可以选择一些朗朗上口的童谣以及简短的儿歌，让学生在歌曲中持续提炼出一些较为简单的节奏，以此来作为节奏、歌唱的练习点与切入点。具体的练习方法有创编节奏、节奏游戏、读节奏、拍节奏等，在正式歌唱之前学会结合节奏来读歌词，把节奏作为切入点，解决音乐歌唱中的重点、难点问题。对于音乐节奏的读法，教师可以运用“da（哒）”读音来替代音符的时值与名称，展现出不一样的节奏。其次，柯达伊首调唱名法较为适用于本土音乐教学，教师要结合小学生的认知规律来设定教学顺序，最开始要把小三度s-m作为切入点，然后引入I、d、r，无论何种调的音乐，其中大调都可以把d作为主音，在初级音乐教育活动中，教师可以让F大调与G大调一起进行，让学生拥有较强的识谱能力。除此之外，教师可以配合手势教学、字母谱来开展音乐活动，让学生拥有强烈的视觉体验，掌握音阶关系。

结语

总之，在小学音乐教育活动中，教师需要科学、合理设定教学方案，引入柯达伊教学法，展现出学生的个性化学习特征，给予学生自由发挥的机会与时间，让学生感受到学习音乐知识的快乐，从而能够更加专注投入到音乐学习中去，在掌握音乐理论知识、音乐技能的同时，培养学生良好的音乐审美能力、节奏感等，为之后的音乐学习奠定一定的基础。

参考文献

[1]赖菁菁. 有关柯达伊教学法理念与教学实践的思考——记国际柯达伊协会会长米哈里斯·帕采先生2014年中国教研活动[J]. 歌唱世界,2014(12):30-36.

[2]宋萍. 浅谈柯达伊教学法在童声合唱训练中的应用[J]. 大众文艺,2011(04):233.