中班幼儿同伴冲突调解策略的研究

郑荟慧

［摘要］在幼儿成长的过程中，同伴这一群体扮演着重要的角色。同伴之间良好的互动和交往能够增进幼儿的友谊，然而同伴冲突却时常出现在同伴交往之中。作为教育者要学会正确的看待冲突现象，坦然的接受冲突、理解冲突，肯定冲突的教育价值。把焦点集中在培养幼儿解决同伴冲突的能力上，鼓励幼儿选择适宜的解决办法，合理的利用冲突来培养幼儿解决问题的信心，引导幼儿学习良好交往的技能技巧，发展幼儿管理冲突和合作能力。

［关键词］中班幼儿 同伴冲突　调解策略

同伴在幼儿成长的过程中发挥着重要的作用，良好的同伴关系有利于幼儿亲社会行为的发展。中班幼儿相比较于小班阶段而言，已经有了一定的独立处理问题的能力。中班幼儿活泼好动，爱玩、会玩，具有一定的规则意识，在越来越频繁的同伴交往过程中，同伴冲突的次数也随之增加。幼儿在一次次的冲突中发现问题，在冲突的调节中学习解决冲突的基本方法，加深幼儿对于冲突的认识，从而提高幼儿解决冲突的能力。因此，如何抓住幼儿同伴冲突的教育时机以及帮助幼儿寻找调解冲突的方法就成为一个关键。

本研究将幼儿的同伴冲突定义为：在幼儿园一日活动中，幼儿与同伴在语言、行为、观点等外在表现中出现的相互争执、反对的过程。在本次研究中本人结合幼儿实际情况将幼儿冲突发生的类型按起因划分为：意见分歧、规则维护、材料占有、肢体冲突四个大类，下面将进行一一阐述：

1. 意见分歧典型事例

中午吃完午饭后，幼儿们跟随老师到操场户外活动。这时，有人提议玩游戏，一部分幼儿喊着要玩“老狼老狼几点钟”的游戏，有一部分幼儿想要玩“木头人”的游戏，老师保持观望状态，让幼儿自主协商。但是，幼儿试图通过大声喊叫的方式让对方屈服，双方僵持不下，有个别幼儿提出向老师求助，争执暂停了。这时，老师抛出问题“我们刚刚吃完饭，你们觉得怎么样的运动会更适合呢？”随后进行分析：“老狼老狼几点钟的话我们需要快速地奔跑、躲避，而且还要注意在跑步的过程要保护好自己和小伙伴都不受伤；木头人的话需要反应速度，在我回头的时候不能动，你们自己想一想再做决定吧”让幼儿自己思考和选择，帮助幼儿调解冲突。

2. 规则维护典型事例

在集体教学活动中，天天（化名）发出了一声尖叫，引起了小朋友的骚动，这时小梦（化名）出声提醒大家保持安静。可是，大家被天天吸引了，跟着天天一起在玩闹，小梦和一一（化名）两个人有些生气了，于是对着天天喊：你别吵了，我们都听不见了！”天天听了，笑了笑继续玩闹。老师出面，请天天保持安静并让大家一起来聊一聊上课的规则，通过同伴的作用去约束幼儿的不文明行为。再比如，幼儿在进入区域活动时，常常会出现区域人满但是幼儿还是想进的现象。这时候，区域里的幼儿就会用“人满了”提醒想进区的幼儿，如果幼儿想要强行进入，同伴之间的冲突就发生了，通常幼儿会向老师求助。而老师往往会先站在旁边，让幼儿进行协商讨论，自己决定要不要把对方再加进来。

3. 材料占有典型事例

户外游戏活动时，个别幼儿有时会占用一个玩具或者器械，使得其他幼儿无法参与游戏。优优（化名）在上午游戏活动时，占用了一个爬笼，其他幼儿在游戏时无法通过他所在的爬笼，纷纷要求他让让，但是优优仍然不同意。小宝（化名）来到优优的爬笼前，对着优优说：“你快下去，我们都不能玩了！”优优仍旧不动，小宝开始推优优所在的爬笼，优优害怕了，用手推了小宝一下，小宝跑到老师面前开始告状。老师介入之后，要求两人先平复自己的情绪，说明事情经过，并找找自己的问题，师幼一起共同解决冲突。

4. 肢体冲突典型事例

在户外游戏时，小乐（化名）与嘟嘟（化名）两个正在玩怪兽与奥特曼的游戏。突然，嘟嘟在踢腿的时候不小心踢到了小乐身上，小乐很生气，举起拳头就朝着嘟嘟砸去，嘟嘟看到小乐这样，也举起了自己的拳头。老师看到，及时制止了他们的行为，并让他们自己说明了游戏情况，让幼儿知道这个游戏存在一定的危险性，在游戏中需要注意自己的安全问题，学会保护自己，并且如果不小心碰到他人，需要及时的道歉，避免同伴之间的误会。

结合以上事例，本人认为针对不同的同伴冲突可以采用以下几种不同的调解策略：

1. 协商讨论

将问题留给孩子，老师在一旁给建议，让幼儿自己去协商讨论，自己做选择，自己做决定。

2. 道歉安慰

在幼儿发生冲突之后，应该引导幼儿及时道歉，并反思自己的行为是否存在安全问题，由幼儿自己去与同伴沟通，教师在一旁引导和监督。

3. 解释说理

当幼儿之间出现矛盾或者对立时，引导幼儿文明有礼的提醒他人，要有理有据，能让对方听从你的话。

皮亚杰认为同伴互动是儿童去自我中心的重要途径，同伴冲突是去自我中心的关键因素。幼儿只有在一次又一次的冲突中体会自己与他人的不同，包括观点和行为模式的不同，从而学习理解他人，去自我中心化。因此，我们要善于抓住幼儿的同伴冲突进行及时的教育，教给幼儿自主解决问题的方法，帮助其实现良好的社会交往。

参考文献

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