关注课堂环节 建构简约课堂 提高课堂效率

王道渠

【内容摘要】科学教学普遍面临着时间不够用的问题，而“自主、合作、探究”的理念是科学课的精髓所在，学生需时间去自主探索、发现，因此关注课堂环节，提高课堂效率科学课堂非常有必要。那怎样让课堂简约而具有实效呢？这需要我们去思考去探究，现就教科版三下磁铁单元《制作一个指南针》一课来谈谈如何关注课堂环节，建构简约课堂，提高课堂效率。

【关键词】课堂环节；简约有效；提高效率

小学科学课中，由于教学目标设置多，教学环节多，探究活动过于繁杂等因素，常常导致课堂教学松散杂乱，教学目标完成不了，学生逐渐失去对科学学科的兴趣。现就三下磁铁单元的《制作一个指南针》这一课来谈谈对建构“简约”课堂的尝试。

一、目标设定，简洁明了

教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。课改以来，我们在完成学科性目标、教育性目标、创新性目标三个维度面面俱到、个个涉及，看似完整，实则流于形式，因为教学时间有限，这么多的教学目标，有些根本就无法落实，这就需要教学目标简洁明了，突出重点。在《制作一个指南针》一课教学中，我是这样预设的：

学科性目标：

钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。

教育性目标：

通过对钢针的磁化以及自制磁针南北极的判断，使学生合作设计制作指南针。

创新性目标：

通过动手制作指南针，培养操作兴趣，激发创造精神。

在简洁明了的目标下的引领下，教师在教学中充分了发挥教师的主导作用，调动了学生的能动性——把课堂还给了学生，让学生在实验中有足够的时间去尽情的探究、享受实验带来的乐趣。教学目标的设定不能化简为繁，喋喋不休，不着要领，而应尽量简洁明了、指向明确，让我们的课堂最终朝着简约的方向发展。

二、问题提出，简单直接

在教研活动中，许多老师使出浑身解数来吸引学生的注意力——变魔术、讲故事、看视频等不一而足，但一节课40分钟时间是有限的。因此，在引入环节，最好去繁就简、开宗明义，用简单的教学情境最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。直入主题抛出问题，让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。

在学习《制作一个指南针》时，一上课，老师拿出一些材料问学生“同学们，这几样东西能制作指南针吗？谁想来试试？……接着问学生：“如果要用钢针，但它没有磁性，怎么办？”这样自然地引入磁化的概念，再进入如何磁化钢针，学生认真了解钢针的磁化，接下来正确磁化钢针。这样没有浪费时间，腾出更多的时间保证后面的活动正常进行，大大提高了效率。

把问题抛给学生，让他们自己来解决，也极大地激发了他们学习探究的欲望。

三、教学设计，简约有效

教师在设计教案时，应探索让教学环节简约有效。在教学过程中，教师要适时、适度、巧妙地指导，避免打断学生的探究思路。通过温馨提示、记录单的发放与填写、小组合作探讨与小组的交流展示等方式，把一个个探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。

（一）提示简单明了

在许多教研活动中，有些老师生怕学生“行差踏错”，从指导学生制定计划、选取材料、如何合作、如何汇报都进行了详细的规定，甚至为了让学生明确实验操作步骤，列出了长长的，让人看了头晕眼花的“温馨提示”，先学生自看、齐读，还不放心，老师再重复一遍，有限的课堂时间，被浪费掉不少。而老师“保姆式”的贴心指导不仅挤占了学生大量的自主活动的时间，让学生不自觉地演变成了在教师“指令”下进行操作活动的傀儡，还让学生的自主、合作、探究活动流于形式，学生也失去了自我纠正、自我成长的机会。

这就需要提示简单明了，把时间用来集中探究一个主题，突出重点。

在《制作一个指南针》教学中，我指导学生尝试制作一个简易的指南针，板书“指南针”三个字，提示学生制作一个指南针，出示制作要求：

1、磁化钢针；

2、确定磁针南北方向；

3、让磁针能自由转动。

通过简单明了的提示，把科学课堂还给学生，让学生真正经历“问题——假设——验证——证实”的过程，让学生体验到探究的乐趣，科学课堂也会显得特别有张力、紧凑、有条理，简约在此刻得以彰显。

（二）语言简洁精炼

要把课堂让给学生，让学生去实验、去描述、去发现问题和解决问题。简洁精炼教师的语言不失为一条行之有效的途径。教师只在关键时给予简洁、精炼、准确、恰当、适时的点拨，以进一步引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。

让学生去探究，不仅仅在于获得相关学科知识，更期望让学生凭借这些知识去积极参与科学探究活动，使他们在科学探究中发现问题，解决问题，并逐渐掌握科学探究的技巧和方法来，提高学生的科学素养。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会对学生科学素养的养成产生深远的影响，是值得耗费时间和精力的。

在《制作一个指南针》教学第二环节里，我首先鼓励学生制作成功一个指南针，然后激发学生尝试用更多的材料来制作不同类型的指南针：“能不能换一种方法制作指南针呢？”有些学生会有迟疑，但这正是突破自我的机会。

由于时间足够，学生纷纷尝试，不久有的小组开始有新的设计，见此情景，我又提出：“你们小组合作得真好，还有别的方法来制作指南针吗？”语言不多，足够有挑战性。所以科学教学的语言应简要流畅，精炼、准确。这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的科学素养。

四、整合环节，简明实用

要走向简约的课堂，就要敢于缩减、整合课堂教学的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四环节。如果把一节课分解成四个环节，即自主先学-合作探究-展示交流-拓展延伸，那么各个环节的时间分配相当重要。自主先学一般就在2分钟左右，拓展延伸一般控制在8分钟左右，而学生的合作探究、展示交流，应该占到30分钟左右。

《制作一个指南针》一课，我把一节课大致缩减成四个环节：

（一）自主先学

1、谁能用线、钢针、纸和磁铁等材料来制作一个指南针？

2、讨论：制作指南针需要哪些材料？

3、引导学生想办法解决这个问题。

（二）合作探究——学会设计制作指南针

1、教师出示钢针、磁铁等材料让学生观察。

2、讨论：怎样磁化钢针？怎么知道这根磁针的南北极？怎么让磁针水平旋转？

3、请一生演示制作指南针，教师可以做如下提示：

(1)磁化钢针时有什么要提醒大家注意的?

(2)怎么知道这根磁针的南北极？

(3)怎么让磁针水平旋转？

4、小组制作指南针。

5、请一组学生展示他们制作的指南针，其他小组评价，指正。

（三）展示交流——制作更多不同类型的指南针

1、再提供相关材料让学生尝试制作不同类型的指南针（水浮式、悬挂式等）。

2、学生使用教师提供的材料来进行各种尝试，当尝试成功后，再去尝试其他方法。

3、实验结束小组汇报，互动交流。

（交流要点：指南针的磁针能水平旋转吗?自制的指南针能测定方向吗？测一测。设计了几种指南针?哪种方法更好?为什么?）

（四）拓展延伸

1、挑战：我们能设计制作更多不同类型的指南针吗？

2、小组之间进行讨论，将设计的指南针样式画下来。

关注课堂环节，建构简约课堂，致力于有效提高课堂效率。

简约的科学课堂需要教师具备深厚专业素养；简约的科学课堂可以促进学生思维发展，提高学生的科学素养，养成学生科学探究的精神。

让我们去关注课堂环节，去思考、去探究，去追求构建简约的科学课堂吧。让我们摒弃掉科学课中那些华而不实、雾里看花的作秀，返璞归真还科学课堂以简约朴实之美，尽力提高课堂效率吧！

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