分层教学法在大专教学中的应用

乌亚罕

摘要 :大专作为我国职业教育中的一个重要环节，其主要目的是培养更多的技能化、专业化人才。当下教育体制不断改革，大专院校必须高度重视日常教学，及时与学生沟通，强化实践训练，合理对学生进行分组，不断提高学生的技能性和实操性，为社会主义发展培养更多的技能型人才。基于此，本文将主要论述分层教学法在大专教学中的应用。

关键词: 分层教学法、大专教学、应用

引言:教育的本质目的就是为了培养人才，教育的最终理想是使每一位学生都接受合适的教育，从而达到更高的文化水平。而分层次教学可以根据学生的知识基础和学习能力，进行个性化、层次化教学，确保学生和谐全面发展。

一、分层教学法在大专教学中应用的意义

知识经济时代下，社会对于人才的需求也发生了转变。因此，大专院校在教学过程中要突出学生的主体性，培养全能化、个性化人才。教师在教学过程中要根据整个的培养方案，围绕着具体的教学目标，不断更新教学内容，采用多种教学模式，合理引进分层教学法，打造高效的教学课堂，丰富学生的知识阅历，不断提高学生的专业水平，为社会发展贡献力量。教育要面向全体学生，确保学生都能得到有价值的教学。我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，适合自己的教育才是最好的教育。因此，教师在教学过程中要尊重学生之间的个体差异，根据差异性原则，组织教学，根据学生的个人特点，实现因材施教。但在我国传统教育机制的影响下，普遍采用班级授课制，班级授课制虽然能够大面积培养人才，但是相对而言，整体教学模式固定化，并没有考虑不同学生之间的差异性，教学内容过于中性，天赋较好的学生没有得到发展，而基础较差的同学又容易跟不上，难以实现社会对人才的需求。

二 、分层教学法在大专教学中存在的问题

（一）教学观念较为落后

分层教学主要是相对于传统的班级授课制而言。分层教学发展时间较短，在实际教学过程中，部分教师受到传统教学理念的影响，很难实现教学转变。在大专院校授课过程中，教师在只注重技能的培养，缺少了对于学生知识的贯彻，导致学生知识和技能之间存在割裂状态，一旦面临新情况时，很容易出现问题。

（二）分层的主体不够明确

分层是分层教学中的核心，但在实际教学中，影响因素比较复杂，在分层过程中难免会出现问题。此外，分层的学习模式可能会导致部分学生产生畸形心理，部分学生认为自己是差生，难免灰心失意，对学习失去了兴趣，还有一部分学生分到了较好的班级，洋洋得意，对待学习态度不认真。

（三）大专院校本身的独特性

大专院校以培养技能型人才目标，在招收生源过程中与本科学校存在着一定的不同。由于多种因素的影响。一般大专院校在招生过程中门槛相对较低，学生甚至没有经过高考，而部分学生是因为高考失利，学生很容易出现两极分化的情况，双方教学环境和学习基础完全不同，过于绝对化的分层，容易滋生矛盾。

三、分层教学法在大专教学中的应用措施

（一）明确分层原则

分层教学作为目前新兴的教学方式，教师要明确分层的目标，强化主体分层，明确分层原则。在落实分层教育之前，教师要对学生进行情况摸底，充分了解学生的学习情况，通过不同路径借助综合性的调查，强化日常师生互动交流，并开展常态化的教学测试，关注学生的基础水平和学习能力。在主体分层完成后，教师要将教学目标分为三个等级，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观落实三重方面的培养目标，确保整体教学的实践性和情境性，不断丰富教学内容，借助系统性的学习，使学生能够掌握知识与实践之间的联系，形成一定的大局观念。

例如，教师在进行分层时，应该明确分层的隐蔽性，从而维护学生的自信心，使一些基础薄弱的学生能够保持自信心，在分层命名时尽量不要以a班、b班、c班，或者是实验班普通班等命名，尽量确保整体名字一致。在教学过程中应该根据不同学生的兴趣需求，发展方向和具体专业进行分层教学，积极创造多元化的教学模式，实现个性化教学。针对基础薄弱的学生，教师可以尽量以启发式，引导式的教学为主，让学生首先夯实基础知识，强化学生的整体思维。针对于基础较好的学生，教师可以完全采用自主式的探究方式，鼓励学生根据自身所学专业不断进行深入探索，最大程度上开发学生的学习潜能。同时针对一些有天赋的学生，教师要积极与学院方面联系，强化对学生实验技能的培养，以提高学生的基础素养和科研意识，为学生日后学习奠定基础。

（二）构建多元化的评价体系

大专院校作为培养我国高级技能型人才的关键，因此，在教师再分层教学过程中，不仅要实现整体的分层式教学，同时还要创新内部的评价机制，为学生学习提供动力。不将考试成绩作为评判学生的唯一标准。分层后，教师要做好学生的心理疏导工作，帮助学生形成正确的自我定位，形成正确的发展归因观，加强学生的自我效能感，使学生将重点放在自身发展过程中。在日常教学中教师应该及时转换学生的错误观念，让学生认识到自己才是学习过程中的主体，在教学过程中突出学生的主体地位，尊重学生的主体想法，提高学生整体学习的积极性。

例如，教师要树立分层评价的理念，避免对学生的横向比较，主要关注学生的纵向发展，采用激励性的评价手段，确保学生学习的自信心。针对于学生存在的问题进行思路和技巧上的引导，帮助学生掌握正确的学习方法。在教学过程中要倡导评价多元化原则，根据学生的性格特点，确保教学个性化。对待一些自、卑内向的学生教师要及时肯定，寻找学生的闪光点。对待一些活泼、开朗、自信心强的学生，教师要尽量采取竞争化评价体系，坚持以高标准、严要求，使学生养成严谨，谦虚的习惯。

（三）结合学生的个人意愿合理进行分层

分层教学不仅仅是对于学生的分层，同时对于教师也提出了新挑战。因此，作为大专院校的教师，要不断提高自己的专业水平，加强产、学、研之间的结合，确保学生实现就业毕业的无缝衔接。在日常教学中，教师要向学生介绍一些前沿科技，加强师生之间的沟通，明确学生毕业意向。

例如，大专院校可以按照学生的毕业意向将学生进行分班，部分学生毕业之后想直接进入社会从事工作。因此教师在教学过程中要加强职业技能划的培养，强化法律法规的学习，在课堂上要根据学生所对应的岗位，以专业操守要求学生，将实际的师生关系转化为工作的角色关系，按照岗位标准要求学生完成各项任，并按照职业标准进行评价，模拟真实环境下的对话，使学生真正了解自身的职业特点，强化对于学生职业技能的培养。大专院校要结合自身独特的教学平台，为学生提供合适的实习机会。在整体实习结束之后，要求学生提交份实习报告，明确自己在实习过程中存在的问题以及学到的知识。教师要及时对学生的实习报告进行评价。而对于一些想专接本或者是深造的学生，院校要强化日常的基础知识学习，重点辅导高数英语等专接本科目，主动帮助学生解决问题，引导学生全面发展，为学生的深入学习打下坚实基础，更好的满足当下社会教育的发展情况，降低了学生的自卑心理，为学生未来发展奠定基础，确保分层教学的实效性和发展性。

总结:分层教学方法作为目前教学啊教学事业中的一项热点，有效改变了传统教学一刀切的模式，提高了整体的课堂教练。因此，大专业院校要基于自身的实际情况，开拓实践性训练，为不同学生提供个性化的培养方案，致力于学生的长久发展，全面提高学生的学习品质，确保整体教学的均衡化。

参考文献：

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