从建构主义理论看中学英语教学情境的创设

黄薇

摘要：近年来,建构主义理论已成为教育学的主导理论。建构主义认为知识并非被动地接受而是由认知主体主动建构的,学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。为了提高中学英语教学的效率,教师在课堂上应积极创设多种教学情境,让学生通过积极主动的建构过程获得对新知识的理解。

关键词：情境;建构主义理论;英语学习;

中图分类号：H319　　文献标识码：A

引言

伴随新课改的不断深入，在初中英语教学中如何有效创设教学情境，已经受到初中英语教师的高度关注。对此，教师应针对初中生的个人特征以及兴趣爱好等因素，为学生创设出最为适宜的教学情境，以吸引学生参与至此情境中进行有效学习，从而提高学生的英语学习水平，使学生在英语课堂的学习中能够受益匪浅。

1.情境创设在英语口语教学中的价值和作用

1.1有利于提高课堂效率

通过情境教学的方式可以让学生先对情境进行感受然后用语言将自己的想法表达出来，或者是在熟悉的情境中进行对话交流，感官接受信息时，负责具象思维的右脑工作;口语表达时，负责抽象思维的左脑工作，这样一来，人大脑的两半球协同工作，较大限度地挖掘大脑的能力，有利于学生思维能力的全方位提升。这样的教学方式可以让左右脑进行协调工作，学生的潜在能力可以得到显著提升，学生的学习兴趣也会更好，教师营造了轻松活跃的氛围，有利于学生学习后量的捍升。

2.情境教学法应用于初中英语听说课的意义

义务教育英语课程标准的要求义务教育英语课程标准明确规定了中学生英语的教育目标：“在未来的学习和社会互动中有效使用口语和书面英语，发展学生的综合英语语言能力，尤其是听和说的技巧，保证信息交流畅通。”在现代教育过程中，由于升学教育的压力和分数主义的思想，教师通常将大部分教学时间用于阅读、写作和教学语法，而忽略了听力和口语课的教授。即便有听、说能力培养的课程，也仅仅是皮毛而已。实际上，听力、口语、阅读和写作这四个要素在学习英语的过程中至关重要，听力和口语练习可以帮助学生提高英语水平，合理地进行场景创建，提高学生的沟通能力。

3.情境教学法的应用策略

3.1创设直观情境，激发学生兴趣

在初中英语课堂教学中，实物为普遍运用的教学工具，通过利用实物有利于打破时空的局限性，让学生在教室中就能够有效认知客观事物。所以，初中英语教师可利用直观教具为学生创设直观性的教学情境，以此来激发学生对英语知识的学习兴趣，并且该种创设教学情境的方式，也利于降低学生的学习难度，增强学生的学习记忆，让学生能够更为轻松地记忆英语词汇以及句型等，从而夯实学生的英语学习基础，为初中生日后的英语学习铺垫好一定的基础。例如，在学习“Saiad”这一英语词汇时，教师则可让学生将水果带入课堂，并将学生划分为几个小组，让每个小组分别介绍本组所带来的水果，在课堂的最后再由教师进行课堂总结。通过创设这种直观教学情境，不但能够促进学生理解与掌握关于水果的英语词汇，还利于提高学生的学习兴趣，让学生在英语课堂的学习中能够更为积极与主动。

3.2通过多媒体，创造情景，激发学生兴趣

随着科学技术的快速发展，教师们可以充分利用网络资源进行备课，通过选取丰富的教学内容，让英语口语课堂变得更加丰富多彩。教师在进行情境设计的时候可以利用视频、音频或者图片等素材让情境教学的内容更加多元化。学生也能够更好被情景所吸引。利用这些因素还能够刺激学生的听觉和视觉，有利于营造轻松活泼的教学氛围。在课程结束后，教师可以在互联网土分享自己的教学素材，教师和学生、家长可以通过互联网进行沟通交流，学生可以随时随地开展英语学习，有利于提升学生的英语素养。

3.3为学生创造良好的语言环境

语言的学习对环境要求十分严格，因此，营造英语学习氛围是每位英语教师必备的技能。在英语环境中进行长期学习，将有助于学生提高口语能力。教师还可以在课程中使用英语作为教学材料，并结合教育内容来创设有助于学生理解的情境。例如，初中英语老师可以通过课程分组为每个小组安排不同的课程，并允许小组成员拍摄视频，以解释与课程内容相关的对话情节，这不仅可以帮助学生掌握要点，还可以帮助学生提高口语水平，并在视频录制过程中对英语产生兴趣。

3.4创新课堂形式，吸引学生注意

在初中英语课堂教学中，教师若想吸引学生的注意力，那么就应创新课堂形式，有效地为学生创设教学情境，吸引学生的注意力。调查显示，初中生普遍喜爱一些新颖性、富有趣味性的事物，而对此教师则可利用多媒体技术，为学生创设良好的情境，以便在课堂中增强学生的感官体验，吸引学生在课堂中的注意力，同时也能够使书面的英语知识转变为形象性、生动性的英语知识，如此更利于保持学生在课堂中的注意力，也能够燃起学生对英语学习的热情，使学生始终以高涨的兴趣自觉地投身英语课堂的学习，这样不但能够提高学生的英语学习效率，还能够提高英语课堂的教学效率。例如，学生在学习“I like...”这一句型时，教师则可利用多媒体技术为学生创设良好的多媒体情境，在课堂教学中教师可为学生播放关于此句型的歌曲，而后让学生一同去演唱此歌曲，在此期间学生的学习热情势必能够获得高涨，这样学生也能够快速掌握此句型，以便学生有效运用此句型，提高学生的英语学习水平。

3.5引导学生回忆文本细节，重新描述课堂情境

为了不断提升学生的阅读能力，教师在完成一篇课文的英语阅读教学后，可以通过提问的形式让学生回忆课文中的重点知识和细节，鼓励学生开展头脑风暴，并让学生用自己的语言概括总结文章的主要内容，让学生利用新学的语言和英语知识描述之前教师所创设的课堂情境，不断扩大学生的阅读范围和学习范围。此外，教师在引导学生进行文本阅读的同时可以让学生挑选自己喜欢的句子进行朗读或情景演练，让学生在实际的阅读和对话中感受到英语文本的魅力，增加学生对英语这一门语言的理解和认识。

3.6运用实物教具，让教学情境生动化

相对于语言的描述，具体的事物的真实性更能让学生充满兴趣，能让学生更加深刻地理解和掌握英语的使用。在课堂中，教师运用恰当、适时、贴近学生实际生活的情境，引入课堂学习内容，从而提高学生对新鲜事物的接受效率。实物来自生活，学生对这些实物异常的了解，所以会有更加具体直观的感觉和思考，这种方法能有利于激起学生的学习兴趣，积极思考，乐于创新、探究。

结束语

本文通过对建构主义理论的介绍及其在中学英语教学中的应用,证明了知识是学习者在一定社会文化背景下借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,通过对事物的性质、规律及其内在联系分析主动学习而得。需要说明的是,教学情境具有动态生成性、选择性、真实性、灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素,精心选择、设计适宜的能够提高教学质量和效率的课堂教学情境,最大限度地促进学生的有效学习。

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