原来计算教学也可以魅力四射

宣媛

摘要：数学教师多有这样的体会：学生对计算深感枯燥乏味，难生兴趣，在他们心中计算只是为完成老师布置的作业而做的重复操作。总有这样一种声音仿佛出现在耳旁：“又要写计算题啊？好多哦，真没劲！”面对无诗无画的计算教学，怎样才能使它充趣味，散发魅力呢？根据多年教学实践，我想从以下几点谈谈自己对计算教学的粗浅认识与办法。
关键词：计算教学 计算体验 法则魅力 培养验算

1. 重视计算体验，发挥法则魅力

苏教版教科书中没有出现文字性的计算法则，教学中发现学生能独立计算，但不能简明、准确的讲述自己的计算过程。很多老师会问：“现在的计算教学是不是不讲法则了？”

计算法则是在大量的计算活动中提炼总结出来的，是对计算活动本质的认识，它是人类智慧的结晶，它为今后的计算提供可行的办法，使计算简便、快捷。

现代教学的法则有别于传统的强调法则规定性与统一性，必须死记硬背的外部文字叙述，它是内部的，用思维语言表达的，它强调学生对自己计算行为的体验、认识和反映，强调法则的经验性，他不是用文字形式，而是用符号、图示等多种语言帮助学生记忆法则。因此，可以说，现代计算教学不是不重视法则，只是法则的形式与得出、法则的形态与记忆是与以前教学不同，它在防止学生机械学习，减轻记忆负担、提高教学质量的同时，让学生的思维“静放幽香”。

例如：教学竖式计算29×12时，可进行四个阶段的处理：

（1）.教学前，可让学生估算或口算，将新问题转化成学生已有经验进行解答，使学生体会算法多样性。如：

生1：使用估算，得出：29×12的积比290大，可能是300多；

生2：将29×12转化为29×6＝174，174×2＝348；

生3：将29×12转化为29×10＝290，29×2＝58， 290+58＝348。

当一道计算题有这么多种精彩解法演绎时，你还会觉得计算无趣吗？学生会觉得计算乏味吗？

（2）.教师可在基础上引导学生经历竖式过程，把经验型的分布计算组成有序的竖式，把具体思考抽象成模型，其实生3的方法就是计算的算理与算法，学生会在不经意间初步理解竖式的算理与步骤。

（3）.在竖式写法中，学生很容易感受到两位数乘两位数就是两次两位数乘一位数的有规则的组合，从而进一步理解竖式计算的算理与算法。

（4）.这时教师讲解竖式计算，学生轻松体会计算的步骤与方法。此时法则的渗透“无声胜有声”。

2. 重视精彩扑捉，汇成多彩虹光。

受传统教学影响，多数教师也许认为，计算法则理解了，剩下就是题海训练了。岂不知，这样会将刚刚唤醒的孩子的计算兴趣再次投入冰海。这也许就是现在的学生对新知计算还能静心思考，对已学过的计算产生乏味的原因所在。其实，计算中蕴含着“千变万化”的现象，又怎是一两节课所能讲述体味完的。

如在教学计算430÷62时，初商应试7，结果7与62的乘积为434，我正想讲解430不够减434，应将商7调为6时，一学生说：“我还知道商6后，余数肯定比62少4”。如果是以前，我也许会觉得大多数学生可能不会理解他的说法，而课改的今天，我深知这是孩子思考的结果，是正确的，是自己对计算独到的认识和发现，是思维里不经意的亮色，于是我肯定了他的想法，并补充道：“计算里藏着很多的秘密和诀窍，只要你善于发现，它会使你的计算快而准确。”其实课堂中这样的点点亮色还有很多，如：137-98时，学生发现十位的3头上有退位点，再去减9时还是3，进而得出谁去减9，只要头上有退位点，就还是原来的数。

对待上述这些探究现象，教师需要给予肯定，然后鼓励他们自己去验证这些想法，那么这点滴亮色就会汇成计算教学中最美的“虹光”。

3. 重视计算结果，培养验算习惯。

计算答案的错误也会使学生兴趣减退，怎样提高计算的准确率呢？验算无疑是众所周知的唯一回答。

孩子计算易错的原因有两方面： 一是没有正确的草稿习惯，二是没有良好的验算习惯。教师要重视培养学生养成良好的运用草稿的习惯，这是教师要关注和着力改进的重要内容之一，要尽可能减少因为草稿原因造成的计算失误。平时作业，要求学生每人准备一个草稿本，作业时认真打草稿，并标明题号，规则排列，便于检查时核对。教师在检查学生作业时，顺带检查学生草稿是否规范。长此以往，能够收到良好的效果。

小学阶段受年龄特征的影响，“粗心”已经成为当前小学生共有的一种特征。绝大部分学生认为计算做错的原因，不是不会而是因为粗心造成的。验算可以帮助学生及时发现问题，并加以解决，把错误消灭在萌芽之中，可以有效地克服“粗心”的缺点。验算是一种习惯，也是一种能力。计算教学时，教师要介绍多种验算方法，让学生找到适合自己的验算方法。注重学生总结验算的要点，引导学生在检查时可采用逐步自问的方式进行检查，如：题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？

此外，在学生学会计算、愿意计算、有办法算对的最后，你问过孩子，他想把题目全算对吗？也许回答就是想，但坚持不了，这就需要教师的督促与鼓励，平时的教学我根据学生的具体情况，布置一定数量的计算题，要求学生把所有题都算对才是完成任务。及时了解学生的做题情况，对全部做正确的学生给与表扬。坚持每天计算都如此、每次计算都如此，长此以往学生良好的验算习惯会逐步上升为计算责任。

教学有法，而无定法，只要我们善于观察，潜心钻研，计算教学也会五彩纷呈的向学生绽放魅力。
关键词：
【1】顾尧根. 空间拓展：让计算复习教学魅力四射[J]. 新教师, 2012(4):52-53.
【2】卢荣辉. 趣味教学,让小学数学课堂魅力四射[J]. 求知导刊, 2016(6):92-92.
【3】张玲. 巧妙构设让课堂魅力四射[J]. 文学教育(中), 2011(12):149-149.

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