浅谈英语阅读教学

王德勤

英语阅读在英语学习中的地位举足轻重，在选择好一本非常具有时代性的英语阅读材料的前提之下，接下来请容许我从思想认识和心理勾画两方面谈一下我之于英语阅读教学的感想。

一、思想认识---对阅读材料的知识建构与再建构

阅读教学是一种把英语的知识解构与再建构的过程，是让学生学会形成英语思维的过程。全国基础外语教学研究员、任教于北外的张连仲教授在作报告时，说到英语教学，用到deconstruction和reconstruction这两个词，对我启发很大，我突然意识到，英语阅读也可以是一种打破固定的英语老师带领学生做skimming和scanning的教学模式，让学生自己解构文章，reading for information,自己获取有价值的信息，钻研阅读的技巧，进行个性的思考过程，运用脑海中初步信息印迹构造知识网络，形成一定的英语思维，然后进行更深入的思考，从而获取情感上的收获，也就是furtherful thought，即深层次的思考。这种升华了的收获便是所说的theme，也就是文章的主旋律，而不仅仅是我们英语老师通常在课堂上带领学生阅读时，所找出的topic，即文章所讨论的话题与段落大意。当阅读达到了这种效果之后，学生对语篇的理解进行了一个全面的剖析和整体感知的大循环，对其进行再建构也便容易得多了。

那么，问题来了。学生对阅读材料的知识建构与在建构需要一个扎实稳步的引导，这就要求英语老师们在平日阅读教学中渗透这种意识，并做好思考线路的引领。

首先，选择有代表性的阅读篇章。好的英语文章也是耐人寻味的，结构合理的。不要随手拿起身边的阅读材料就分配给学生，现在市面上好多的英语阅读材料大多是应试内容，而且汉语式英语的表达比比皆是。试想，学生读这样的文章如何能提高自己的英语阅读水平呢？因此，选择本土语言者撰写的文章，交给学生拿捏，才是正理。

其次，设计合理的阅读任务。学生拿到文章，往往无从下手，让他们泛泛的读做为娱乐消遣那时以后的事情，在中学英语教学中，还是需要老师给与一定的阅读指导以及阅读技巧的点播。设置任务时，要注意引导学生如何去解构语篇内容，深入探究文章含义，并进行再建构的过程。

再次，给学生多种阅读材料，并给予其充分的阅读时间。英语阅读材料的选择要精，但是涉及的主题也要广泛，这样才能开阔学生的眼界，提高学生的阅读水准。阅读时间要充分，助于学生自我建构知识，不可单纯追求所谓的高效而打断学生的阅读思路。

最后，阅读教学需要智慧的碰撞，因此，课上要组织学生进行讨论并实施评价，激发学生更多的灵感。

二、心里勾画---通过阅读培养英语思维

怎样才能更有效的培养学生的英语思维呢？无形的东西往往应该诉诸有形的东西才会更容易实现。所以在激起学生发散思维的过程中，让他们自发的形成一定的mind map， 在头脑中形成一个框架，一副画面。就像我们的人体是有框架构成的，然后在这个骨骼框架构建好的基础之上，才会有肉体的附着，从而才有服饰的华丽，呈现出最完美的人物形象。这个框架就是学生看到文章时在脑海中形成的第一个画面，通过引导他们构建好这个框架，再具体到有形的信息，文章中的主题句、关键语义群、关键连接词等，这些具体的有形的信息需要渗透到构建框架的过程当中。这里的关键词，并不一定要把生词一个个揪出来讲解，而且在阅读中最忌讳的就是每个单词都不放过，这样既费时也不会取得好的效果，容易走上死记硬背的传统道路，阅读就是一个享受的过程，而且是一个自发的享受的过程。学生拿到一篇阅读材料时，不用老师提出问题，自己便会去寻找相应的信息。根据学生不同的个性，寻找出来的信息可能有所偏差，所以我们需要提醒学生文章中会有一些词会传达一定的含义，这里的关键词指的是sense connected，能够传达一定感知信息的词。有一句话我特别欣赏，就是运动一切，让学生“read in---between---behind---beyond lines”。真正的读进去、读出来。对于read in and between lines，老师们可以有各自不同的处理方法，如：讲阅读时穿插阅读技巧的点拨；美句集锦；视频展示；学生自主画出文章结构图；分类别阅读时采用不同的导入方式---头脑风暴、配乐赏析、拓展链接、故事接龙等。可放手直接把课堂还给学生，完全运用新理念教学，尤其是在读完文章后输出的环节，让学生根据文章中的关键信息，写出自己的文章并采取小组互评的方式讲评自己的文章。讲评完毕后，组内成员可互相分享好词好句，小组长做总结，效果一定非常好，因为学生完全掌握了课堂脉络，并能自发生成新的知识构架。

我们始终都是在倡导学生为本的教学模式，但是真正能做到这一点就要从思想上认识到阅读课的人文性特点，上课也是一种人文关怀，它讲求的是质、量和力度。我们要放松自己，退居到后台，把时间留给孩子。试着“say something”，而不是“tell everything”，让阅读成为孩子伴随性的英语学习的组成部分，让孩子“pick up”自然而然的学到东西，并且自然的输出。

“一念起，天涯咫尺；一念灭，咫尺天涯。”更多好的想法需要激起，让学生产生“念”，老师就必须要先“念起”，这样，即便学海无涯也便近在咫尺。