巧用思维导图助力教学

潘瑞兰

【摘要】思维导图搭建了教与学交往互动的平台，教师“ 单元构架图”是学生准确理解概念的基础，学生利用思维导图进行学习，思维是发散的，创新的，是动态生成的，反过来又促进教师“ 单元构架图”的不断完善，实现教学相长与共同发展。笔者尝试借力“思维导图”，以“单元构架图”的教学设计为路径，促进教师有效教学和学生有意义学习取得了显著成效。

【关键词】思维导图；小学数学；运用

教师应充分解读教材，立足教学实际，借助思维导图构建小学生单元知识体系教学的各种活动，并巧妙依托学生已有的知识和技能构建学生的思维体系，从而丰富和拓展语言的运用，实现学与用的有效结合

纵观现今数学课堂，教师的引领往往只关注本堂课教学目标的达成，学生素养也只注重单一能力的培养；课与课之间缺少知识的串接和能力的序列提升，学生头脑中的知识点是零散的，数学能力是无序的。

一、构建“单元构架图”的实践操作

小学数学教材一般都是以“单元”为单位安排教学内容，因此，笔者尝试以基于“单元构架图”的教学设计为策略，利用“ 教师单元构架图设计”和“学生单元构架图构建”，促进教师有效教学和学生有意义学习。

（一）教师“单元构架图”设计是学生形成“单元构架图”的风向标

教师围绕单元教学目标、重难点，对知识点进行建联、整合，精心设计“单元构架图”，从整体上把握单元教学内容。教师“单元构架图”设计更多的借助于教师本身对学科知识体系的理解，是运用理性分析思考的结果；从价值的角度来说，教师设计的“单元构架图”是学科知识结构“成竹在胸”的过程，是落实单元教学预期目标的行动指南，也是科学引导学生画“竹”的基础和前提。

1.了解纵向联系，把握连续性。

单元备课之前，教师先了解相关的课程内容，把握单元与单元之间的前后关联，在单元序列中了解该内容在各年级的分布情况，明确其地位。

2. 梳理单元知识，体现整体性。

然后，教师根据教材章节内容将整个单元知识点呈现在“单元构架图”上，建立知识点之间的关联，形成单元知识“全景图”。在教学时借助思维导图的伸缩与展开功能，清晰地将单元知识点展现给所有学生，让学生一目了然。

（二）借力思维导图，渐次推进学生“单元构架图”形成

学生“单元构架图”形成是一个不断在知识的梳理与整理完善的过程，它的价值在于帮助学生建立知识内在联系，架构知识框架，从而提升数学综合素养。

1.整理与表达中，初建知识框架体系。

思维导图首先是一个梳理知识的工具。教师在教学任务结束后，可以指导学生根据板书中的关键词将主要内容用“ 思维导图”画下来，或者按上课的流程回顾知识点，将其绘制成一课的思维导图。然后，让学生根据“ 我梳理的主题是（ ），主要分（ ） （哪几块）内容。 我是这样梳理的：（ ）。” 的句式有条理地描述，展示自己对知识的理解。在整理与表达中实现对概念的初步理解和记忆，初步建立知识框架。

“课导图”是学生对知识回顾、加深记忆的过程，也是对知识进行重新加工梳理的过程。在此过程中学生的发散思维、梳理能力、语言表达能力都得到发展，数学素养得到很好的提升。

2.承接与质疑中，建立知识内在联系。

小学数学中很多概念是借助于原有概念来定义新概念，直接揭示新概念的本质属性，如：“两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直”，“直角”是垂直的本质属性。新旧概念的建联可借助于思维导图来完成。

（1）借用“原有导图”，实现新旧概念承接。在学习新概念的时候，之前的“ 课导图”就成为学生的认知基础，教师可以在这个“原有导图”的基础上，搭建起新旧概念之间的桥梁，在建联过程中达到深化概念的目的。

如：“平行与垂直”可以借助“线段、直线、射线”的课导图引入，从复习直线的特征入手，然后引导学生想象如果有两条这样的直线，它们位置可能有哪些关系？将新概念的学习直接与原有概念建立联系。

（2）借用“ 预习导图”，构建新旧概念关联。在单元教学中，当学生前期概念已经初步形成，相类似的概念也可以通过让学生画“ 预习导图”的方式提出问题，学生在教师的引导下通过类比、迁移自主学习概念。

实践告诉我们，利用思维导图预习使学生受益匪浅：其一，有助于构建新旧概念间的联系；其二，“小疑则小进，大疑则大进”，有助于提升学生的质疑能力；其三，加强了平行四边形与梯形概念的比较，更突出了梯形的本质属性，深化了对概念的认知。

三、成效：构建“单元构架图”实现师生共同发展

（一）构建“单元构架图”有利于学生数学素养的培养

“单元构架图”激发了学生的学习兴趣。“单元构架图”的教学实践使思维导图成为学习、沟通的方式，在师生、生生的交流互动中，激发了学生学习兴趣，提升了学生的综合素养，思维导图能帮助我们加深理解，思维导图成为学生参与教学的有效工具，实现了以知识为媒介超越知识，走向能力发展。

（二）构建“单元构架图”能促进教师专业素养的提升

提高了教师整体教学的意识。 教师通过构建“ 单元构架图”，提高了对教材的解读能力；简化教师的课前文本准备工作；建立了“巧用导图，师退生进”的课堂教学模式。 教学中借用预习导图促进学生先学；通过提问以疑激趣、以疑促思、以疑促学，激发求知欲望；“自主、合作、探究”真正成为学生学习数学的主要学习方式，形成“ 以生为本、师退生进”的教学模式。

通过实践，我们也越来越发现“ 思维导图”是一种非常有效的教学工具，有利于开发教学资源，改变教学模式，发展师生能力，是提升数学素养的有效途径。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2012:2.

[2][英]东尼·博赞，托尼·巴赞.思维导图[M].北京:中信出版社，2010:40.

[3]齐伟，卢银中，黄斌．小学思维导图丛书（小学数学）[M].长沙：湖南教育出版社，2008:1.