利用微课提高学生自主学习数学的策略研究

徐丽

关键词:微课；小学数学；自主学习；策略探究

引言：为了帮助小学生在数学学习过程中实现学习的灵活性和生动性，各个小学也开始逐渐在数学教学课堂中开展微课课堂的设计。但是由于小学生对新事物的接受心理承受以及视野都不如成年学生成熟，因此，小学数学教师不能够选择性地忽略在微课中帮助学生养成自主学习能力的必要性。通过应用了解微课的学习途径借助自主学习手段来对小学数学的教学效果进行多重优化，从而帮助学生完成数学习得知识的内化。

1. 在微课教学的过程中认识并发挥自主学习的优势

小学数学教师现在已经逐渐意识到微课教学对于延展学生数学视野的重要作用,认识到自主学习本身对促进学生差异性协调基础上的个性化发展的巨大优势，利用学校提供的微课平台积极在小学数学教学过程中实现自主学习能力的培养,实现促进学生个性化发展的教学。小学数学教师若是想能够创造性地在微课教学课堂中发挥自主学习的优势，就必须遵循培养学生自主学习能力的相关要求，既要在综合评估学生学习情况的基础上做好针对性的个性化教学策略，也需要对自己所要教授的内容有一个全面的难度梯级认知，从而无论是从班级自主学习教学管理还是教学内容的传授上都做到最优化的设计。例如，在教授北师大版小学三年级上册数学教材中的《观察物体》一课时，小学数学教师就必须意识到如果只是单纯地利用微课视频向学生直接展示观察几何物体的方法，那么小学生在课堂上的数学思维就会一直被微课视频的教学内容所牵引，这对培养他们自主发挥自己逻辑思维的能力会造成很大的阻碍。为此，在利用微课视频针对《观察物体》一课的教学时，小学数学教师要在微课视频的教学过程中融入一些自主思考的题目，让学生结合形象化的微课教学内容能够自主进行思考，这样既能够检验学生在微课教学中实际的习得成果，也能够帮助学生营造一个自主学习的广泛空间，提升他们在微课教学中的自主学习效率。

2. 借助多样化的软件应用打造全方位的微课课堂

在小学数学课堂中的微课教学过程中,教师还要巧妙的运用各种科技教育性质的软件进行授课,从而为学生全面打造一个现代化的便捷的微课教学体验。为此，小学数学教师就要对这些以教学软件为依托的微课课堂的应用有一个最全面的了解，只有这样他们才能够熟练地使用教学软件在微课教学中完成自主学习。此外，小学数学教师也应当利用这些教学软件打造一个现代化的线上教学平台，这样可以在线上就完成对学生的学习性质的归类分组，在节省课下分组时间的同时能够以科技化的手段优化自己自主学习的效率。例如，在教授《组合图形的面积》一课时，由于这一篇课文的内容主要以组合图形的面积计算为主要内容，因此，小学数学教师借助微课视频的教学方式能够帮助自己节省制图的课上时间。但是，仅仅依靠教师来设计微课视频的教学是无法检验学生的课堂表现和学习成果的。为此，与此同时，小学数学教师也要积极地从帮助学生完善个性化发展的角度将自主学习融入进来，例如可以在教育平台中进行线上分组，让同学们以小组为单位从自主学习的角度围绕组合图形的计算方法进行合作实践应用，从而充分激发小学生在课堂上对微课导学的接受意愿参与兴趣。又或者，小学数学教师可以在这些教学平台上发布一些书本中缺失的习题，并且附上自己的讲解视频，促使学生在课下的自由学习时间中能够自主地对课堂上的内容进行应用检验和消化。

3. 利用微课导学方式提高学生完成自主学习的效率

所谓的微课导学在小学数学课堂中的应用主要是围绕课堂导入部分来展开，它的主要作用就是帮助教师提升自己数学课堂设计的吸引力。在自主学习中，很多小学生由于受到自身年龄发展特点的局限，因此在以微课为主要教学模式的数学课堂中显得过于活泼好动，无法真正把自己十分的精力全部集中在含有微课元素的数学自主学习过程中。为此，小学数学教师就要通过创造性地设计微课视频等方式来进行导学，这种导学方式和传统的文字导入相比更加生动形象，对小学生来说也更加符合他们现如今的学习性格。由于课堂导入相当于是学生的一个自主预习的学习空间，因此，在学生自主预习的过程中结合微课导学的教学方法能够帮助学生能够在课堂开始就有一个全神贯注的学习状态，这对之后他们完成深入的数学知识学习能够奠定良好的开端。例如,小学数学教师在为学生讲解《轴对称和平移》这一课时，小学数学教师就可以在课堂导入阶段利用微课这种现代化的形式。由于小学数学教师在传统的以轴对称和平移为主的数学课堂的教学过程中，通常是通过口头的描述来完成这一部分的教学的，从而不可避免地会造成一些学生认识不清的教学情况。为此，小学数学教师就可以为学生播放一些有关轴对称和平移的有趣视频，在提起学生参与课堂教学能动性的同时还能够帮助学生对这一部分的图形运动有更加直观的了解，促使他们能够通过微课视频来塑造自己的空间想象能力，对其今后数学几何能力在现实生活中的应用和发展也会产生积极的帮助。

4. 在开展微课教学的过程中注重学生自主学习成果的评价

小学数学教师在教学的过程中也要基于学生的综合表现，对其在微课环境下的自主学习成果有一个更加科学细致的评价。很多小学数学教师由于将自己的注意力全部集中在微课视频的制作上，因此对于学生的学习成果评价的重视就有所欠缺，这就对学生参与数学微课视频的积极性有所打击。因此，小学数学教师在进行微课视频制作的同时也必须完善自己的课堂学习成果评价方式与体系。例如，在教授《数据处理》一课时，由于数据的处理更加考察小学生的综合计算和总结能力，因此对于那些数学基础较差的学生来说并不是能够一蹴而就的。为此，小学数学教师不能仅仅依靠小学生在参与微课视频学习的数据计算成果对其进行评价，而是应当结合学生的课堂表现做出更加细化的评价。比如，一些学生的计算结果出现失误，但是如果其数据的处理方法是正确的，小学数学教师也不能够在评价中对其进行全盘否定，而是应当肯定其在微课教学中的正确学习方向和学习注意力，并且鼓励学生在今后的数学学习中注重提升自己的计算能力。通过这样中肯的个性化微课教学评价，学生会比传统的教学参与获得更多的激励，并且这种激励能够提升他们拔高自己数学综合运用水平的积极性和兴趣。

结束语

总之,微课在小学教学课堂的使用在这个时代已经成为教育改革的主流。将自主学习与微课结合起来进行对传统课堂的改革能够让学生获得焕然一新的学习体验,学生在参与微课的过程中也会感受到新活力的注入，在自主学习的大方针下实现数学知识学习的融会贯通。由于微课的使用存在一些问题,比如对学生视力的影响,对学生自律性的把控以及对知识的应用的欠缺,将自主学习用于在微课中学生的秩序管理以及参与热情的鼓舞就显得十分必要。

参考文献：

1. 卢兰.浅析通过微课导学提高学生数学自主学习效率的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):2.

2. 陈伴荣.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].小学生(中旬刊),2021(01):103.

3. 王金梅.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略[J].中小学电教(教学),2020(11):65-66.