重视课堂巡视，实施个性化指导

余军武

【内容摘要】

课堂巡视作为教师了解学生学习情况，掌控课堂进度的必要手段，在小学美术课堂中必不可少。在课堂巡视中实施个性化指导，对发展学生的个性也显得尤为的重要。然而在实际教学中发现，教师在巡视中如何有效地实施个性化指导等一系列问题值得深入的思考与研究。本文在理性反思的基础上认为：创设宽松氛围，可以把握学生的个性特征、随即调整教法，可以适应学生的个性发展、选用适当赞美，可以保护学生个性展示、灵活评价形式，可以保证个性的多样性。通过重视课堂巡视这一环节，来实施有效的个性化指导，从而达成发展学生的个性这一目标。

【关键词】

重视 课堂巡视 个性化指导

【正文】

在一堂美术课中，有这样一个镜头：“今天我们来画《青少年宫》，请同学们高就老师刚才讲的方法来画，画的内容必须触及到纸的四边，色彩要浓重，下面开始。”教师说完，学生操作。教师则稳稳当当地在讲台前的凳子上坐了下来。

我们知道一堂完整的美术课，由导入、新授、学生操作、评价、课堂总结五个环节组成。教师普遍认为导入、新授、讲评、总结这四个环节是教师的任务，应予以重视，而学生操作这一环节则是学生自己的任务，教师使命已完成，无所事事，就出现了开头的一幕。却不知，学生操作这一环节正是学生创造、教师指导的主要阶段，单从时间上讲，几乎要占整堂课的三分之二，从地位上看，是学生形成技能，创造全新，体现个性的“主阵地”，真是 “重中之中”！在此环节中，巡视指导将是教师的主要操作形式。那么在指导中，如何使学生的个性得以充分、自由的发展呢？笔者通过二十多年的教学实践，认为教师要从以下四个方面去重视课堂巡视，实现个性化的指导。

一、创设宽松氛围，把握学生的个性特征

我们要了解学生的个性，首先要创设一个宽松愉悦的课堂氛围，让他们在不受拘束的气氛中，自由自在地表现，那么学生定能把自己所感受到的、所见到的和所听到的，借助各种材料，以自己的独特方式表现出来。如有一次我带学生去公园写生，我对学生说：“花是美的象征，请你倾听自己的心灵，根据自己的想象力和创造力来画画，试着把它画下来。”学生一下子忙开了，大部分学生都用最漂亮的、最鲜艳的色彩描绘画，只有一个瘦小个子画了一幅丑陋的黑花。我问他怎么回事，他指着一朵花瓣上有煤灰的花说：“这朵花受到了污染，它已不再美丽。”我心里一颤：学生的内心是纯真的。我摸摸他的头真诚地说：“你善于用心去感受大自然的美和丑，并能真实地把它表现出来，你以后画画肯定会画得更好。”这个瘦小个子脸上露出了灿烂的笑容。所以老师在巡视指导的时候，要注重解放他们的主体性，鼓励他们用真情去感受、去领悟、去探索、去创造。其次，教师要有一双慧眼，在课堂巡视的过程中，留心观察每一个学生的作品，根据不同的侧面进行分析，可以帮助教师发现学生的个性特征。

二、随即调整教法，适应学生的个性发展

针对学生的不同个性特征，我们可确定学生个体的指导方向，适应每一个学生，切不可“千篇一律”。在巡视过程中，教师应根据学生的反馈信息，随即调整教法，以促使学生自己学会学习。学生在自我创造过程中，都会碰到不同的困难及产生各种想法，甚至有不符合规范的行为出现，这时的教师巧妙引导，轻轻点拨，使学生眼睛一亮，茅塞顿开，或积极鼓励学生仔细观察，大胆想象，不断创新。例如，在教学《儿童漫画》一课时，同学们都已开始创作，突然几个学生故意大声说：“老师，我人画不来。”一时间，其他学生都眼睁睁的看着我，似乎在等待我大发肝火。这是一些缺乏自信心的学生，面对这种情况，我停顿片刻后，微笑着对大家说：“这几位同学说话真直率，说出了自己的心里话，这点是值得我们大家学习的。其实，我读小学时也是跟你们一样画画画得不太好看，但是老师小的时候比较的注意观察，慢慢地老师的画画水平就提高了。”随后，我对这几位同学采取了个别的辅导，紧接着，我又领他们观看了部分优秀学生的创作，享受了其他学生没有的待遇，再启发他们说出自己的想法，就水到渠成了，这几个同学脸上终于露出了笑容。从那以后，他们从未说过“画不来”这句话。正是尊重了学生的个性特点，教师随即调整教法，以其乐于接受的方式引导他，才实现了学生的自我创造。

三、选用适当赞美，保护学生个性展示

赞美，人人都会，但适当的赞美，就不是每个人都能做到的。我们赞美孩子的画时，也是一样，要具体，要对“症”表扬，忌千篇一律。

在巡视指导中，教师要适时适当地赞美学生。一般我不以“你画得真好、你回答得对、你真棒、你真能干”敷衍而过。这些语言虽然对学生的行为进行了肯定，但随着学生年龄的增长，随着学生知识的积累，随着周围环境的影响，学生已经不满足“好！”“棒！”单调的词语，教师要平时有意识地多丰富自己的词语量，我会根据课型来变换赞美语言，如：制作课，“你真是个善于动手的孩子！”“你有一双巧手！”“未来的设计师就要诞生了！”；绘画课，“你的小眼睛真亮！”“你和色彩真是个好朋友！”“你的观察力太棒了，长大一定能成为一名警察！”；欣赏课，“你是个热爱生活的孩子！”“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”“瞧，你描绘的大自然太美了！”……学生听了这些赞美语言都感受非浅。在教学中教师要自觉地加强课堂赞美语言的锤炼，在课堂上及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，促进学生主动的去学习。有时即使学生做的不够好，我们也发现其优点，鼓励其张扬个性，如：“你的大象鼻子比其他小朋友都做得长，这就是你的特点！”。学生在这样宽松充满赞美的气氛下，既完成了学习目的，又受到老师的鼓励，个性又得到了展示，学习的主动性会更强。实践证明，适当的赞美，增强了学生创造的信心，为其多样化个性的发展创设了条件。

四、灵活评价形式，保证个性的多样性

美术新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师在课堂巡视中，精到、生动的评价和灵活的评价形式将起到“画龙点睛”的作用，对于提高学生的审美能力有很大帮助。评价的形式可分为自我评价、学生互评、教师点评等多形式。在教学过程中多多使用学生自评和互评，给学生较多的自由联想时间、空间，以便学生各抒己见，不但培养他们说的能力，更能激发他们学习的主动性，起到事半功倍的作用，教师的评价起的是拾遗补漏和加强连贯性，系统性的作用。在教师课堂巡视中，要引导学生从自身的纵向比较，淡化横向比较，善于找出自己和同学的闪光点，及时给予表扬鼓励。只有这样，学生才能在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。以上的多种评议形式可安排于课前、课尾，更可穿插于巡视指导中。灵活的评价形式，从本质上说应有利于促进学生个性的发展。

综上所述，把握好课堂巡视中的个性化指导这一有效契机，能够有利的激发学生学习中的自主性，创造性，从而充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性。

【参考资料】

李力加.以学生为本，创设课堂情境，《名师如何练就名课》, 2010年10月

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