现代电化教学媒体在物理教学中的作用

张元富

　  摘要：本文主要从几个方面谈电化媒体在物理教学中的作用。先浅谈物理教学中电教媒体的作用和心理意义；然后谈物理教学中电教媒体的选择原则；最后分析电化教学在实际教学中的应用效果。

    关键词：物理教学；电教媒体；作用；意义；选择原则；应用效果

如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将网络上的知识信息与课本上的知识信息有机的结合起来，不断了解掌握学科发展的新动向；同时要求教师具有较强的获取、加工、更新、创造信息的能力。还必须能熟练的操作计算机、多媒体，将教学软件、网络信息技术运用在教学中，还能正确引导学生进入网络获取知识。在物理电化教学中，如何继承传统教学媒体的合理成份，积极开发和应用现代教学媒体，特别是多媒体在教学中如何与传统媒体结合起来，实现教学媒体的优化组合。如何将物理教学媒体的运用与教学改革相结合，实现课堂教学过程的最优化。这是目前物理电化教学，尤其是多媒体辅助教学过程中需要探讨和研究的问题。

一、物理教学中电教媒体的作用和心理意义。

电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或课件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。从心理学角度看，电教媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的增强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。心理实验已经证明，学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用。视听结合媒体复习教学的记忆效率要比传统的听觉教学高出很多。一节物理课中，讲解、实验和电教媒体的适当运用，充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力的聚点得到合理分配和调控。借助物理电教媒体，创设了一系列问题情境，加剧了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。

首先，利用电教手段，引导思维活动。 

对于刚接触高中物理的学生来说，绪论课的教学是非常重要的。因此我利用电教手段，创造物理情境，使学生身临其境，从而激发学生的学习情趣。例如：绪论课中讲到动量守恒定理，我利用多媒体课件，使学生得知对某个系统而言，内力不能改变系统的动量。还有静电屏蔽、蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全等等。通过以上一系列情景问题,吸引学生注意力，突破了教学难点，使枯燥无味的课为能激发学生好奇心，引导学生积极思维的课，利用多媒体的新颖、小巧灵活，的确大开眼界，获得学习物理的极大兴趣。

其次，利用电教手段，弥补传统教学的不足。 

物理教学中的说与实践是十分重要的，但由于受时间的限制，加之仪器的可见度小，往往会造成说教的不准确，观察的不全面，实际误差很大，影响了教学效果。利用电化教育能弥补以上缺陷。在讲到测定万有引力常量这一节，卡文迪许实验装置非常紧密，而且实验现象不明显。用Flash制作课件呈现实验过程，现象直观、易懂。再如习题课时，利用自制幻灯片可以增加课堂的容量，提高教学效率。 

二、 物理教学中电教媒体的选择原则。

　 1、 辅助性原则：电教媒体不能取代教师的讲解、实验的演示、教材的阅读、题目的分析、卷面的训练等。但在微观粒子、物理模型、变静为动、变快为慢、破坏性实验、现实生活应用例子等方面，恰当地选用某一片断，对突出教学重点、突破教学难点有独到的优势。动量守恒应用中，炸弹爆炸瞬间适用该定律，播放物理情景模型，学生容易接受。因此，电教媒体只起辅助教学的作用。

2、 与“以实验为基础”相统一的原则：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科没有物理实验就等于没有中学物理的教学。因此，要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径，应当考虑怎样才能通过实验创设物理情境，怎样才能更形象直观地展示物理变化过程，激发学生更活跃的思维。那种认为只要有了录像、电脑软件，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用录像或电脑模拟来代替演示、分组实验。遵循“以实验为基础”这一原则，我们把实物投影、录像、CAI课件等现代媒体与物理实验进行优化组合，已成功地运用到高中物理课堂教学过程中。每章节后的实验，如验证平行四边形定则、研究匀变速直线运动的加速度、研究平抛运动等等，每次实验我校都能够安排并完成。

3、 以“学生为主体”的原则：教学的指导思想和教学目的对教学媒介体的组合运用的优化过程具有决定性的作用。教师主导作用往往只通过课堂上讲叙和向学生灌输知识来体现，于是教学过程变成了“灌输”的过程。在教学实践中，教师忽视学生主体地位，而夸大自己的主导作用。现代物理教育技术实践需要电教媒体的组合运用应与课程改革相结合，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。应充分考虑如何通过电教媒体的优化组合和教学过程的最优化，启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生自己去探索、获得知识、技能，达到知识和能力同步提高。注意适量、适度、适时地使用媒体，不能一味追求化难为易、变抽象为具体、一目了然、和盘托出，学生如果只是视听参与，没有经过自身努力，不利于学生独立思考、阅读能力的培养，也抑制了学生想象的发展。

　 ４、 重实效，为教学目标服务的原则：无论什么手段和方法的选用，都必须考虑实际效果，不能一味追求现代先进或形式多样化，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体。应充分考虑教学目标是什么，媒体的组合是否符合学生的认识规律、3年龄特点，留给学生思考的时间是否充足，能否达到突出重点、强化热点、突破难点的目的。不能为追求高容量、快节奏而急于运用媒体呈现现成结论，注意考虑运用媒体时如何与师生双边活动有效地结合起来，防止满堂灌的倾向。

三、物理教学中电教媒体的应用效果。

各电化媒体各有千秋，各软件各有特点，应当注意取长补短、相辅相成。因此，我校教师在使用电教软件上课时，应该尽可能遵循上述四条原则，在课前认真钻研教材，浏览相应的软件内容，有时运用于新课讲授，有时作为物理情境中途插入，有时作为本节小结。尽管开始时教师备课工作量大了，但适应后觉得轻松多了，学生上课专心致志，效果良好，学习积极性极大提高作用的效果。而且学生反映希望能多上电教课，说明学生对电化教育的兴趣和渴望，虽然在初期有一些负面影响，教师也要努力适应课程改革。

2019．2

参考文献：1 《物理教学中电化手段的运用》 1999年  福建大学学报 

2 《中师物理如何渗透电化教学》 2000年

3 《浅谈物理电化教学媒体的组合》广东顺德北滘中学 覃进文 2001年 

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