“三全育人”理念下课程思政体系研究

罗哲

摘要：建立健全“三全育人”课程思政体制机制是全面提升高校思想政治工作质量的基础保障，进入新时代，我国高等教育正以日新月异的速度进行全面发展，为了有效落实立德树人这一根本任务，构建出“全员、全程、全方位”一体化的“三全育人”机制体制，高校应强化课程思政教学理念，积极构建课程思政评价体系，建立多方位学术诚信体系，落实新时代背景下大学生育人总要求。

关键词：三全育人；课程思政；立德树人

中图分类号：G641 文献标识码：A

1 引言

党的十八大以来，习近平总书记就“培养社会主义建设者和接班人”作出了一系列重要论述，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一育人根本性问题，提出了要建立完善全员、全程、全方位育人体制机制这一关键性论断^[1-2]。“三全育人”综合改革是加强改进新形势下高校思想政治工作、全面落实立德树人根本任务的重要战略举措。高校应在“三全育人”思想的指引下，切实把握三个立足点——课程思政教学理念、课程思政评价体系、学术诚信体系。大力培养大学生的家国情怀，增强“四个自信”的认同感，努力将大学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人^[3]。

2 “三全育人”的基本内涵

2020年4月，教育部、中组部、中宣部、中央政法委、中央网信办、财政部、人社部、共青团中央等八部门联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，其指导思想为“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持和加强党的全面领导，坚持社会主义办学方向，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键，全面提升高校思想政治工作质量。”其中“建立完善全员、全程、全方位育人体制机制”这一“三全育人”理念又可以细分为“全员、全程、全方位”这三个方面：

1. 全员，是指高等教育的所有参与人员，既包括高校党政各级领导干部、共青团干部、各类行政人员以及班主任、辅导员、后勤服务人员等，也包括思想政治理论课教师、专业课老师、心理咨询教师等。高校全体教职工都应当强化责任担当，落实立德树人，注重各自所在岗位所做工作对于学生思想政治建设的价值导向^[4]。

2. 全程，是指将立德树人贯穿于高校教育教学全过程和学生成长成才全过程，深化到人才培养、目标定位、毕业去向、课程设置、教材选定、实践要求、实习管理、课程考核、竞赛引领等各个环节，并覆盖到学生从入校到毕业的全过程，乃至向前进一步追溯到整个小、初、高教育，向后展望到继续教育、工作提升等终身学习教育，构成跨阶段、全覆盖的育人过程。

3. 全方位，是指从校内、课内、线下向校外、课外、线上进行扩展的多维度大融合“三全育人”课程体系建设总目标，构筑多方位协调并进、交叉融合的育人体系，突破特定空间教育的限制，实现育人方位上的全面贯通。

3 树立课程思政理念

1. 贯彻“三全育人”培养理念。坚持把立德树人作为教育中心环节，把思想政治教育融合于教学全过程，结合专业知识推行正确价值引领，已成为教学的重要目标。尤其是工科类专业，课程逻辑性强，强调理性的分析、求解问题，与倾向于情感、责任等感性的思政思维存在一定差异性，需要深入挖掘和提炼课程思政元素，将大国工匠、科学创新、精益求精等理念与专业知识有机结合，规范工程师的道德观念和行为，培养学生坚定的理想信念和高尚道德情操。

2. 明确“立德树人”践行根本。教师要以身作则，以正确的人生态度和职业态度对学生进行引导，提高学生的专业认可度和职业自豪感，并注重进行教学案例设计，教师要有意识地挖掘课程与思政的结合途径,要坚持“正反兼顾，正面为主”，可以适当以反面案例提醒学生树立正确的价值观，但更多地要向学生传递正能量，将课程内容与国家发展、科技进步等进行广泛而深入的联系。

4 构建课程思政评价体系

1. 提高“思政课程”教学质量。深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。以提升新时代思想政治理论课教育教学质量为核心，提高课堂教学和实践教学的亲和力、吸引力、针对性、有效性。充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，教育引导学生树立“四个正确认识”，为学生成长成才打下坚实的思想基础。

2. 大力推进“课程思政”建设。所有课堂要把立德树人放在首位，充分发挥广大教师课堂育人的主体作用。大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，加强通识教育核心课和专业概论课建设，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各专业、各课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

3. 建立“课程思政”考核指标。加强课程思政育人水平，创新思政课建设体系。将教师参与“课程思政”工作情况与教师的年终考核、职称晋升、职务调整、工资待遇等建立起联系，实行“课程思政”工作考核不合格“一票否决”制，并通过举办“课程思政”公开示范课以及试点课程教案范例共享实现保质保量地推进“课程思政”。

5 建立学术诚信体系

健全集教育、预防、监督、惩治于一体的学术诚信体系，治理遏制学术研究、科研成果不良倾向，深入推进学术道德和学风建设的宣传教育，将其纳入学生教育教学各环节，教育引导师生遵守学术规范、恪守学术道德、坚守学术诚信。

为了做到以学生为本，将诚信教育落到实处，通过开展“班级导师”机制，组织专任教师开展对本专业学生班级的专业发展指导教育，协调对接好所在系的教师资源对班级学生的创新创业训练、学科技能竞赛、课题研究、论文发表及毕业设计等方面的针对性指导，推进立德树人和全员育人工作，提升班级学生主动学习的目的性和积极性，进一步提升立德树人、教书育人、学风建设的整体水平，提升人才培养的质量。

6 总结

高等教育作为国民教育的最高层次，深刻反映了国家发展水平与质量，人才培养是高等教育的根本所在，“三全育人”的提出，深化了对我国高校教育事业的规律性认识，体现了立德树人的根本任务，深入推进“三全育人”，既要贯彻落实全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的精神要求，也要强化思政建设与高等教育发展协调有序推进的深入融合，只有深抓“三全育人”，才能不断提升高校人才培养的针对性与有效性，切实履行好高校为党育人、为国育才的历史使命。

参考文献

1. 王志建,张枫.高校“三全育人”体系的构建[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2020(11):143-146+158.

2. 曹荣瑞.高校深化“三全育人”综合改革的关键问题和落实机制[J].思想理论教育,2020(12):96-101.

[3]杨健.基于“三全育人”理念实施课程思政路径探析[J].教育教学论坛,2020(48):73-75.

[4]韩冬,王博儒,梁羡飞.三全育人视域下研究生辅导员与导师协同育人工作机制的探索[J].科教导刊(下旬刊),2020(11):71-72.

作者简介：

罗哲（1988－），男（汉族），湖南省永州市人，硕士研究生，湖南科技学院讲师，主要研究方向为优化算法与智能制造。

项目基金：

教育部首批“新工科”研究与实践项目(教高厅函〔2018〕17号)； 湖南省普通高等学校“十三五”专业综合改革试点项目(湘教通〔2016〕276号)； 湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地(湘教通〔2016〕436号)。