体验式教学法在骨科护理教学中的应用及效果

唐艳勤 杨勤 雷人乙 丁永清 *

【摘要】目的：评估在骨科护理教学中应用体验式教学法的效果。方法：选取2019年1月至2019年12月期间骨科78名护理实习生，应用双盲法分为对照组（传统教学法）与研究组（体验式教学法），39名/组，观察两组骨科护理教学效果。结果：研究组理论知识成绩和操作技能成绩均高于对照组，（P＜0.05）。研究组教学效果优于对照组，（P＜0.05）。结论：在骨科护理教学中应用体验式教学法效果显著，值得推广。

【关键词】CBL；PBL教学法；骨科；护理带教

为评析骨科护理教学中应用不同教学方式的效果，纳入我院实习的78名骨科护生展开调研。

1.资料和方法

1.1 基线资料

纳入我院骨科护理实习生78名，时间在2019年1月至2019年12月，在双盲法下分为2组，对照组（传统教学法）和研究组（体验式教学法）各为39名。对照组，本科护生18名、大专护生21名；年龄20~25岁，均值（22.74±1.02）岁。研究组，本科护生20名，大专护生19名；年龄19~24岁，均值（22.63±1.02）岁。两组骨科护理实习生的资料相比，P＞0.05无统计学意义。

1.2 方法

对照组，采用传统教学法。为护生提供岗前培训，让护生明确骨科的特点和环境，让护生掌握科室规章制度。

研究组，体验式教学法，①总带教教师由具有专业骨科教学经验的主管护师担任，教师将护生拉入教学交流群，群内有3名以上具有专业教学经验的带教教师，通过教学群完成课余时间学习交流^[1]。②互动交流，带教教师为护生选择骨科患者康复的案例，根据患者的疾病特征和护理方式安排专业的讲解内容，在讲解结束后，为实习生布置专题作业并进行批改，指导实习生不断发现问题，提升实习生独立思考能力^[2]。③情景模拟，设计案例教学，采用情节模拟。带教教师结合每一位护生的个性差异，采用针对性教学，针对错误的内容及时进行纠正。需要根据患者的疾病特征和护理方式安排专业的讲解内容，在讲解结束后，为实习生布置专题作业并进行批改，指导实习生不断发现问题，提升实习生独立思考能力。要求带教教师每周进行一次小组内部的讨论教学指导。

1.3 观察指标

①观察两组骨科护理实习生的理论知识成绩、操作技能成绩。

②观察两组骨科护理实习生的教学效果评分，包括激发求知欲、加强理论知识理解、提高沟通能力、提高人文关怀能力、培养合作精神、提高综合分析能力、提高职业素养和愿意继续该教学方式，0-100分/项。

1.4 统计学处理

使用统计学软件SPSS20.0处理资料，应用（均数±标准差）表示理论知识成绩、操作技能成绩以及教学效果评分，组间差异性比较应用t检验。具有统计学意义，P＜0.05。

2.结果

2.1 两组骨科护理实习生理论知识成绩、操作技能成绩相比

研究组理论成绩得分、操作技能成绩高于对照组，（P＜0.05）具有统计学意义。见表1。

表1 理论知识成绩、操作技能成绩相比 {，分}

组别	理论成绩得分	操作技能成绩
研究组（n=39）	92.36±2.51	93.54±4.36
对照组（n=39）	79.96±5.82	82.34±5.33
T值	12.2177	10.1572
P值	0.0000	0.0000

2.2 两组骨科护理实习生教学效果评分相比

研究组教学效果高于对照组，（P＜0.05）具有统计学意义。见表2。

表2 教学效果评分相比 {，分}

组别	研究组（n=39）	对照组（n=39）	T值	P值
激发求知欲	92.63±2.55	76.51±5.19	17.4089	0.0000
加强理论知识理解	89.46±3.56	75.64±5.15	13.7853	0.0000
提高沟通能力	90.64±3.66	73.64±5.82	19.1863	0.0000
提高人文关怀能力	93.15±2.05	77.54±6.31	14.6932	0.0000
培养合作精神	93.56±4.51	75.15±5.55	16.0766	0.0000
提高综合分析能力	91.05±2.05	73.15±3.51	27.5008	0.0000
提高职业素养	92.51±3.55	76.61±5.18	15.8120	0.0000
愿意继续该教学方式	91.25±3.64	75.15±4.15	18.2140	0.0000

3.讨论

常规临床护理教学方式单一，在临床带教中，往往强调带教教师的主导作用，忽视实习生的主体位置，无法更好的调动实习生的主动性与创造性，无法满足骨科临床护理的实际需求。但是，随着临床护理要求标准的不断提升，培养骨科实习生的各种护理能力已经成为教学的当务之急^[3]。临床护理教学中如何培养一批高素质的护理人员是现阶段护理教学改革的重要课题。体验式教学法秉承以护生为主体的原则，采用典型案例教学法的方式，让护生在学习中认识到自己的不足之处，可以更好的强化并且激发护生的学习热情。体验式教学是近年来新兴的护理教学模式，可以更好的结合每一位实习生的实际情况，激发实习生的学习兴趣，强化每一位实习生的学习兴趣与操作技能。在骨科教学中，可以更好的解决实践问题，其教学重点在于培养护生的批判性思维，有利于完善教学大纲教学质量，可以培养护生的团队合作能力^[4]。通过小组讨论的方式，可以更好的降低护生对于教师的依赖性，可以发挥护生的团队沟通能力，有利于提升小组成员获取知识的综合能力，还可以调动护生的学习积极性和研究问题的积极性。体验式教学法下，通过引导护生主动学习，查阅文献，可以锻炼护生的学习能力与思考能力。通过带教教师结合每一位护生的个性差异采用针对性教学，可以更好的帮助护生掌握并且巩固理论知识，有利于帮助护生更好的掌握教学内容。

总而言之，在骨科护理教学中应用体验式教学法可以提升教学质量。参考文献：

[1]孟蓓毅.体验式教学法在骨科护理教学中的应用效果[J].中国高等医学教育,2020,(3):130,132.

[2]杨金凤.探究骨科护理教学中体验式教学法的应用效果[J].内蒙古中医药,2017,36(17):115.

[3]刘丽萍.体验式教学法在骨科护理教学中的应用及发展[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016,(22):178-178.

[4]王妍,李含晖,罗敏, 等.PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床带教中的应用[J].健康大视野,2018,(24):164.