以读促悟，品诗词之妙

程杨

古诗词教学重在创设适宜的自然情境，让学生感知诗词的文字美感，画面美感，哲理美感。但古诗词的语言离学生的生活较远，如何拉近学生对古诗的距离，我们在教学中总是缺少方法引导。罗才军老师的《浪淘沙》一课，给了我诸多启发。

一、入情入境，感黄河之汹涌

罗老师课前播放了一个黄河的视频，波涛汹涌的河水，雄浑壮观的气势一下子铺陈在学生面前，快速进入对黄河的感知中，如临其境。随后，罗老师要求学生尝试用一个词或一句话描述自己视觉、听觉、感觉中的黄河，将视觉的冲击转为更立体的语言表达，全面感受黄河景象的波涛汹涌。为《浪淘沙》的学习创设了适宜的自然情境。

二、自读自悟，明古诗之基调

1.层层推进，读中有悟。古诗词教学的第一要义是反复诵读。只有在不断的自读自悟中，学生才能品悟其中韵味。在实际教学中，老师们总是很吝惜朗读的时间，导致学生对古诗词的学习不够透彻，模棱两可。罗老师很愿意在诵读上花功夫，因此学生呈现出来的古诗诵读层次也是不同的。从最基本的正确、流利朗读，到把握平仄的有韵味朗读，再到带着画面感的有意境朗读，层层深入的不只是朗读，更是学生对古诗的品悟，读中有悟，带悟而读，画面美感油然而生。

2.形式变换，走进古诗。去掉景物读，保留景物人物读，行书字体读，行草字体读，朗读形式的变换设计，并没有流于表面，为读而读。仔细品味，会发现罗老师的设计之巧，不仅在生动的变幻中，落实了要求背诵的教学目标，激发学生的挑战兴趣，而且逐步拉近了与诗人的距离。学生会发现行草的书写，最能体现整首诗的基调。

三、对比探究，品语言之精妙

古诗教学中最难突破的就是语言的品味。罗老师通过两个对比，让学生自己探究发现其中的语言奥秘。

“大漠孤烟直，长河落日圆”“黄河之水天上来”……罗老师首先出示了几句描写黄河的诗句，启发学生思考为何一写黄河就会让人感受到气势磅礴。学生在对比中，会清晰快速地找出诗句中的奥秘—适度夸大景物，描写其他的景物衬托，运用虚指的方法。随后揣摩诗歌前两句和后两句，比较不同之处。罗老师从学生的回答中梳理出：写法上虚实结合；内容上既有现实又有想象，情境交融；感觉上前面气势磅礴，后面安静祥和。

两个对比，给了学生解开古诗奥秘的钥匙，启发他们自己探究发现，并勾连之前学习的古诗内容，梳理总结出《浪淘沙》的语言特点。

四、结合资料，言诗人之远志

借助资料感悟作者情感是学生五年级习得的阅读方法。罗老师在教学时，阅读方法渗透的意识非常强。比如在感悟作者情感及志向时，便通过两则材料，让学生快速阅读，结合古诗，说一说读出了怎样的刘禹锡。学生感知到诗人逆境向上的情感后，再次品味诗句，悟出忧国忧民的志向。

罗老师整节课的设计学生立场非常清晰，方法指导到位，古诗学习深入。以“景象、语言、情感、志向”为抓手 ，逐步走进诗词情境中，走进诗人刘禹锡的内心……