思维导图在护理学教学中应用

陈华

摘要：目的：探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法：采取随机抽样法从我校 2020 级本科护理专业选取两个班作为实验组和对照组，实验组采用翻转课堂教学和思维导图法，对照组采用传统教学法。使用护理专业大学生自主学习能力自评量表、翻转课堂教学效果调查表对翻转课堂教学效果进行评价。结果：实验组期末考试总成绩、分析应用型题成绩、自主学习能力评分均高于对照组（P＜0.05），超过 70%的实验组学生认可翻转课堂教学效果。结论：翻转课堂有助于提高社区护理学教学效果，但依然存在一些问题需要解决。

关键词：翻转课堂；社区护理学；思维导图

教学效果中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：20200218123

一、引言

社区护理学是一门综合护理学、公共卫生学等内容的护理专业必修课程。《“十三五”深化医药卫生体制改革规划》明确指出应推动医疗卫生工作重心下移,提升基层医疗卫生的职业吸引力和服务能力。《全国护理事业发展规划（2016—2020 年）》也明确指出应加快社区护理的发展,加快社区护士队伍的建设,提 高基层护理服务水平。这进一步凸显出社区护理的重要性。因此, 采用何种教学方法更有利于社区护理人才培养,成为教师关注的热点问题。近年来,翻转课堂和思维导图作为一种新的模式开始应用于护理专业课程教学中,取得了较好的教学效果。我校于

2020 年在社区护理学教学中应用了翻转课堂教学模式,现报告如下。

二、对象与方法

2.1对象

我校社区护理学课程于第五学期开课,因此选取三年级护理本科生为研究对象。采用简单随机抽样法从 3 个护理本科班抽取

2 个班,分别作为实验组和对照组。实验组 55 人,男生 16 名,女生

39 名,平均年龄（21.34±2.03）岁；对照组 59 人,男生 18 名,

女生 41 名,平均年龄（21.57±1.98）岁。两组性别、年龄及自主学习能力均无显著性差异。

2.2方法

两组所用教材均为李春玉、姜丽萍主编的《社区护理学》（4 版）,共 24 学时,均为理论教学,授课教师及教学进度均相同。

•实验组教学方法实验组采用翻转课堂教学和思维导图模式,具体如下。

（1）课前教学资源的准备：教学视频均采用教育部爱课程 网中国大学精品开放课程中的社区护理学视频,由教材主编李春 玉录制。授课教师根据教学大纲对视频进行剪辑,使视频与知识 点一一对应。利用我校网络教学平台中的优课联盟进行课程建设, 学生登录学习通平台学习,完成视频的发布与观看、交流互动、 实时答疑、在线测验等。教师还建立名为“翻转课堂”的微信群, 作来网络教学平台的补充,进一步保证师生、生生的交流互动。 我校教室均有多媒体设备,桌椅可自由移动,能满足多种形式的 教学需要。

（2）课前学习：每 5~6 人一组将全班学生分为 10 组。教师提前一周将教学视频、辅助学习资料、教学目标、知识点、重难点、学习任务等发布到网络教学平台,学生课前进行线上学习,并完成学习任务。学习任务包括个人任务和小组任务,每次课的个人任务包括章节内容的思维导图或读书笔记、提出课前问题。学生提前一天提交学习任务,教师进行批阅,总结学生存在的共性 问题。学生在课前学习中遇到问题时,可随时在教学平台、微信群中提出,教师及时答疑。

（3）课中翻转：翻转教学形式根据教学内容不同而不同,主要包括案例讨论分析、角色扮演、小讲课、PBL 教学。具体如下：

①课堂测验：每次课均有 10 道题的随堂测验,均为选择题,以检验学生课前学习效果。②小组汇报：教师随机抽取 5~6 组学生要求其对课前布置的学习任务进行汇报,一人主讲,其他组员补充。如果进行角色扮演,所有成员全部参与。③评价总结：教师先随 机抽两个组进行小组互评,再进行总结评价。在此环节,教师需就学习任务中包含的重要知识点、学生课前共性问题进行重点讲解, 并与学生交流,以明确问题是否得到解决。④当堂课的案例学习、小组讨论汇报等：根据章节内容灵活设置,并不是每次课都有此 环节。（4）课后强化：要求学生课后进行反思和总结,完成反思日记,并提出对本堂课的反馈意见。此外,教师针对学生掌握不佳

的知识点布置课后作业进行强化练习,课后作业、反思日记、反馈意见与下次课的课前学习任务一同提交。

•对照组教学方法

对照组采用传统教学方法,即教师理论讲授+课后作业。1.3 效果评价 1.3.1 成绩评价学期末采用相同的试卷对两组学生进行

考核,总分 100 分。单项选择、名词解释、简答等识记型题共 60 分,辨析、案例分析等分析应用型题共 40 分。1.3.2 自主学习能力评价使用林毅、姜安丽编制的护理专业大学生自主学习能力自评量表,包括自我管理能力、信息能力、合作学习能力 3 个分量表。采用 Likert5 级评分法,总分为 28~140 分,得分越高表明自主学习能力越强,量表 Cronbach’s 系数为 0.86。教师分别于课程开始前、结束后对两组自主学习能力进行测评,统一发放调查表,学生当场匿名填写后统一收回。两次均发放 114 份,回收 114 份,有效回收率 100.0%。2.3.3 翻转课堂教学效果评价

课程结束后,教师采用自行设计的翻转课堂教学效果调查表对实验组学生进行调查,该调查表共 14 个条目。教师统一发放给

学生,学生当场匿名填写后收回。共发放 55 份,回收 55 份,有效回收率 100.0%。对照组学生填写传统教学方法评分表。1.4 统计学方法采用 SPSS22.0 统计软件进行统计分析,主要统计方法有统计描述、χ2 检验、t 检验,正态分布计量资料用（x±s）表示, 检验水准α=0.05,以 P＜0.05 为差异有显著性。

3讨论

3.1翻转课堂促进学生对知识的掌握与应用

由此可看出,翻转课堂教学模式可以提高学生理论考试成绩, 尤其是分析应用型题成绩,这与多个研究结果一致。传统教学方 法以课堂讲授为主,学生被动接受,课后也很少复习。为应付考试, 学生常在考前较短的时间内突击进行强化记忆,所以能较好地应 对识记性题,但这种功利性学习不利于学生对知识的深度掌握, 无法很好地整合应用知识。翻转课堂“课前看视频自主学习、课堂讨论交流学习”的模式不仅发挥了学生主观能动性,而且使学 生从教学的产品转变为学习的中心,能更积极地投入知识的形成 和内化过程。翻转课堂采用的多样化教学形式,如以案例为中心 的学习能够锻炼学生高阶思维能力,达到深度学习的目的,师生、生生的互动可以使学生接收到更多的信息,讨论交流可以活跃大 脑,提高推理、分析、应用等能力。

3.2翻转课堂有利于培养学生自主学习能力

研究显示,实验组学生通过翻转课堂教学模式,自主学习能 力得以提升,课程结束后自我管理能力、信息能力、学习合作能力得分均高于对照组。许多研究已证实,翻转课堂有助于提高学生自主学习能力。自主学习是学生在教师的指导下主动、积极地根据学习要求设定学习目标和方法,独立完成学习的过程,它强 调学习过程中学习者的主体地位。而翻转课堂的特点之一就是将学生从被动的课堂内容接受者转变为学习的主体。本次翻转课堂中,要求学生在课前学习阶段必须提出问题并通过独立思考或小组讨论解决,在这一过程中,学生往往需要收集一定的资料。无论是课前还是课中学习,都以小组讨论、团队合作方式进行,增强了学生合作意识。课前学习安排虽然灵活、自由,但要求学生在相应的时间内完成视频观看等任务,有利于提高学生合作学习及自我管理能力。

3.3翻转课堂教学效果较好

虽然学生认为翻转课堂在一定程度上增加了学习负担,但是 值得的。学生对翻转课堂在提高自学能力、合作能力、沟通能力、学习兴趣与效率等方面的作用都给予了肯定,这与相关研究结果 一致。翻转课堂教学设计巧妙地利用了课堂,强调学习动机、兴 趣、态度等非智力因素的培养。翻转课堂最早在美国提出,正是

因为其良好的教学效果才得以在短时间内广泛应用于实践,成为教学改革的一波新浪潮。景婧的研究也指出,目前翻转课堂在国内研究生、本科、高职、在职与继续教育等各层次、多门课程的护理教育中已有应用,而且均取得了良好的教学效果。

3.4社区护理学翻转课堂的优化措施翻

转课堂在社区护理学教学中的作用显著，但也存在一些不可避免的问题，例如课前预习时间过长、教学不够体系化、不易归结知识点、课堂探究展示时间较少等等，笔者在研究过程中也发现了这些问题，因而，必须施以适当的优化手段加以改进：其一科学规设授课内容，尽量做到有详有略，一来要凸显要点内容二来又不能加重课堂负担，以防学生由于觉得过于耗费时间而兴致缺缺，教师也可以适时给学生讲解一些提升线上自主学习效率的技巧，引导学生行之高效地学习；

其二强化课件视频的品质，视频一般不要太长，维持在 10 分钟左右即可，还要添加一些趣味元素，内容上要层次清晰，注重前后逻辑，紧紧围绕大纲要求、课本内容展开；

其三聚焦于授课目标，将知识框架梳理清楚，学生在线上自主学习掌握的知识内容一般较为散碎，很难把握核心，所以教师需基于授课目标，将关键的知识内容罗列出来并融贯于教学的始终；其四科学规设课堂时间，当班级人数较多时，课堂交互活动肯定会有所约束，无法实现翻转课堂所倡导的深入探讨，因而， 教师需科学调度好各个课堂环节的时间设置，尽量给学生创设更为宽松的深入探讨时间。比如可以适量缩减一下分组数量亦或通过依次交替展示的方式来确保每堂课每个小组的学生都有机会 展示自己的成果，一来缓解课前的预习压力，二来又避免由于课上参与空间小而导致的学习踊跃性不足。

3.5思维导图是一种有效的学习策略

本研究发现思维导图的应用对于护生“学习计划与实施” 方面的影响显著，这是因为课后在完成绘制思维导图作业的过程中，许多护生逐渐掌握这种学习策略，通过绘制思维导图对各章节重要知识点进行系统复习，使得课后复习更加有计划性，也更加有效。避免了考试前临时抱佛脚的弊端。尽管老师只布置 J，7 个章节的思维导图绘制任务，但不少护生完成了所有章节的思维导图绘制。事实上，思维导图之所以能成为一种有效的学习策略， 归因于它在对人的思维进行有序组织与整理方面的独特优势。绘制思维导图通常从中心主题开始，先绘制中央图，再由中央图向外放射，用线条或箭头连接绘制好的每一个下一级分支，不断延伸，直到完成目标，绘制过程中充分使用图形、文字、线条与颜色，从而把大量信息组织在一张形象化的彩图上二。思维导图这

种放射状的信息组织方式与人脑神经细胞信息存储的方式类似， 加之在绘制思维导图的过程巾，充分调动左右脑的功能(左半脑负责逻辑、语言和符号；右半脑负责颜色和形状)，护生能够把章节知识点以形象化的方式组织起来，并用自己喜欢的色彩、形状和图案绘制出来，印象深刻，容易记忆，因而大幅提升了学习效率。

3.6思维导冈在提高护生自主学习能力方面的作用

本研究证明思维导图的应用能够提高护生自主学习能力水 平，通过社 Ix=护理学教学后护生的自主学习能力水平有 r 明显提高。易红[23 采用自身前后对照设计在儿科护理学教学过程中引人思维导图，护生的自主学习能力得到明 5&提高。在针对初中、高中学生的思维导罔应用研究中，也报道了思维导图在提高学生自主学习能力方面的有益影响 E7-83。在当今越来越强调以学生为中心的高等教育背景下，许多教师在思考如何通过帮助学生实现自身学习能力的提升来提高教学的效果与效率，在这样的大环境下，自主学习能力的培养日益受到重视。所谓自主学习，是指个体主动地判断自身学习需要、制定学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程，而自主学习能力就是完成这一过程的可能性。有学者建议提高大学生自主学习能力的途径，包括采用讨论式、合作式、互动式、参与式、自主研讨式的教学模式；为学生提供丰富的学习资源和学习场所；建立大学生参与科学研究的运行机制等[1…。此外，指导学生利用思维导图进行自主学习也不失为一种有效的途径。

四、总结语

本研究将翻转课堂和思维导图应用于社区护理学教学中,促进了学生对知识的深度掌握,提高了自主学习能力,教学效果也得到了学生的认可。但依然存在一些问题尚待解决,因此有必要进行更多的探索与研究。

参考文献：

[1]陶慧,冉凌云.思维导图在本科护生社区护理教学中的应用[J].护理研究,2017,31(31):4015-4017.DOI:10.

[2]谈学灵,万君,李琴等.翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2019,37(11):96-99.

[3]刘琴.翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究[J].魅力中国,2019,(20):324-325.