碰撞“意外”，培养实证意识

赵炜芳

摘要：科学课堂“意外”的产生往往在不经意间，教师要有智慧地将“意外”转变成可以利用的教学资源，在“意外”中培养学生的实证意识。

关键词：意外 实证意识

【案例背景】

新《义务教育小学科学课程标准》要求，科学课堂教学让学生掌握科学知识的同时大胆质疑，不迷信权威，实事求是。从证据出发，探求结果，培养实证意识。科学课堂教学中往往会发生意外，如何将“意外”转变成“惊喜”，从“意外”中培养学生勇于求证的意识，需要老师的教育机智。

【案例描述】

一 次听课过程中，老师布置了一项任务：根据下图提示，让学生设计出研究空气加热或冷却后体积变化的实验。小组成员先在塑料瓶口套上一个气球，然后将塑料瓶竖着放到了热水中，发现气球慢慢变大，当把塑料瓶放到冷水中时，气球慢慢变小。于是老师便让学生说一说从自己的实验现象中发现的规律。几乎所有的学生都说：“空气在加热的时候体积会变大，在冷却的时候体积会变小。”老师露出了满意的笑容，点点头，引出了“热胀冷缩”这一科学概念。

但是此时却有一个小朋友举起了自己的小手，说：“老师，我认为他们的说法是错的。气球能够变大、变小不是由于热胀冷缩，而是由于热空气上升，冷空气下降造成的。”我们一听好像也是有道理的，就想看看这个老师会怎么处理。整个课堂也因为这个学生的质疑而热闹起来。我们看到老师愣了一下后便很快反应过来，表扬了这位学生，能够在科学课堂上大胆质疑，然后问学生：“怎样才能证明呢？我们试着将塑料瓶横着放，气球又会怎么样呢？”学生们根据老师的要求横放塑料瓶，发现在热水中气球依旧能够变大，在冷水中气球缩小。“哦，原来横着放气球也会发生这样的变化，看样子我的想法错了。”这位学生恍然大悟，默默回到了座位上。

【案例反思】

“意外”往往在不经意间发生，面对“意外”，我们不能惊慌，更不能打断学生的质疑，而是要让学生大胆、自信地说出自己的想法。作为老师，我们要善待意外，将“意外”转变为可利用的资源，在“意外”中培养学生的探究意识，实证意识，使课堂更加精彩。

一、关注“意外”，鼓励学生大胆质疑，勇于提问。

面对课堂中的“意外”，老师首先必须要有处理这种意外的能力，对学生在课堂上表现出的独特的见解要认真倾听，及时进行表扬鼓励，让学生勇敢提出问题，积极探索，主动研究。创设开放、民主、和谐的课堂环境，提供“意外”的生长沃土，使课堂更加精彩、生动。

二、重视“意外”，引导学生科学观察，小心求证。

听 《摆的研究》一课时，老师要求探究摆锤的重量与摆的快慢的关系。学生根据实验要求测量15秒摆动的次数，其中一个小组的数据如下：

由于其他小组的数据都是一样的，老师便忽略了“9”这个数据，得到摆的快慢与摆锤轻重无关的结论。

面对实验过程中出现的意外数据，作为老师不能忽视，反而要引起重视，引导学生仔细观察，回顾自己的探究过程，是操作出现失误，还是控制变量不到位。找到问题所在后重复试验，小心求证。科学探究一定要实事求是。

三、巧借“意外”，帮助学生整理事实，合理归纳。

低年级的学生通过观察收集到证据往往是比较混乱的，甚至还会出现“意外”此时老师就可以借助“意外”，帮助学生利用个人记录单、班级记录单进行整理。

讲授《这是谁的叶》一课时，由于事先准备的失误，学生在找“树妈妈”的时候将2种不同的叶子贴在了一起，于是便根据这一现象展开了讨论、分析，从叶子的大小、颜色、形状等角度考虑，让树叶找到了自己的“树妈妈”，并且帮助学生进行了合理归纳。

四、感谢“意外”，启发学生理解证伪，认识证实。

科学课堂中的“意外”往往无法避免，因为学生无法按照你预设的那样开展课堂活动，我们不要去惧怕“意外”，反而要感谢“意外”。感谢“意外”，让我们的学生明白了证明结论是否正确可以看能否举出它的反例，也就是证伪。当我们无法举出反面例子时，就证实了这一结论的真实性、科学性。

一年级在认识叶的过程中，有学生提问：“世界上有没有两片完全相同的叶子？”我一听，直觉上认为这是一位善于思考，勤于动脑的孩子。所以内心也在思衬到底应该怎样回复他，是直接告诉他答案呢？还是带着他一起去验证？思前想后还是决定带着他一起去研究这个问题。在接下来的几个星期里面，只要有空，这位学生便会来找我，我们两个人前前后后搜集了好多叶子，两两比对，发现没有2片完全相同的叶子，从而得到世界上没有完全相同的两片叶子这一结论。这比直接告诉学生要有效，因为学生主动参与了探究，自己获取了科学知识。

寻找叶子的过程就是证伪的过程。一般科学老师在课堂上重视证实，忽视证伪。证伪和证实同等重要。

总而言之，在科学探究活动的各个环节当中，老师一定要培养学生的实证意识，用证据来说话，引导学生认识科学实证的重要性。

参考文献：

[1]吴树生.小学科学课学生实证意识的培养[J].小学科学:教师,2014(3):185-185.