线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例

1 李觉 2 许平

摘要：本文以构建《项目管理》线上线下混合式教学模式为例，介绍了《项目管理》课程教学需要解决的问题、《项目管理》课程混合式教学模式的建设方法、取得的成效等。形成了《项目管理》课程“线上+线下混合、网络+课堂+实训”的完整课程体系、“学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式等特色。

关键词：线上线下 混合式教学 项目管理

为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号）精神，各省教育厅开展了省级一流课程建设，尤其是线上线下混合式一流课程成为了省级一流本科课程的建设重点。

线上线下混合式教学模式就是将线上互联网教学与线下传统的课堂教学相结合的一种新的教学模式。老师引导学生在线上先学，然后在传统课堂运用雨课堂、翻转课堂、超星学习通、中大慕课、专业实训软件等线上学习工具，多维度地提供学习场景，多渠道地提供师生互动评价方式，显著改善课堂学习气氛，从而提升学生理论知识的应用能力。在目前“互联网+教育”的新时代要求下，学生普遍对课堂有了新的期待和需求，传统的课堂教学模式亟待改革。线上线下混合式教学模式正是顺应了科技发展、时代要求、学习需求的产物，它的具体形式包含“2+2+3”个环节：线上线下、课内课外、课前课中课后[1][2]等。这种教学模式，对培养应用型人才、团队意识、创新思维等，都具有积极的意义。

1.《项目管理》课程教学需要解决的问题

1.1传统课堂师生重知识、轻应用。

《项目管理》其课程内容涉及经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，要求学生具备多学科基础知识，教学内容也必然体现工管结合的显著特点。限于传统课堂的教学手段匮乏，师生只能按照书本、依靠板书来讲述、学习理论知识，没有办法在课堂进行实践。同时由于缺少体验，缺少多途径学习资源，学生对知识点理解得不透彻，也极大地影响了学生的理论学习。

1.2《项目管理》实践教学环节薄弱。

《项目管理》的学习和教学具有高度的实践性，《项目管理》知识体系的理解需要在许多案例及实践中才得到加强，仅靠学习理论知识很难使学生具备良好的解决实际问题的能力。单纯地在传统课堂学习，会得不到实践机会。或者在线上课堂学习，有了模拟训练，但难以对学生在实践过程中的薄弱环节进行及时的发现和纠正。

1.3《项目管理》课程内容庞杂、案例教学深度不够。

《项目管理》涉及的学科范围广，传统的线下授课方式，受课时的限制，在理论知识讲授之余，通常没有足够的时间对案例进行深入的探讨和分析。线上资源的开放，为学生先行自学部分理论知识，并大量了解相关案例提供了可能。学生可以通过课外自学补充相关理论知识，不受线下课时的限制。自主学习过程也有利于学生灵活安排学习时间和学习重点，提高主观积极性[3]。有利于学生开阔眼界，提升总结归纳能力和灵活应用能力，同时也为线下课程节省出更多时间用于案例的深度研讨和分析。

1.4单纯的线上课程学习互动性不够。

单纯的线上网络课程，学生无法获得老师及时的指导和帮助，学习过程缺乏有效的监督和反馈，无法保证学生的自觉性，会导致学生学习态度不积极、学习效果差等问题。

线上线下混合教学模式，不仅强调线上教学资源“有没有”，更注重“有没有用”，通过线下教学过程，实时监督学生的学习状态，及时巩固线上自学内容，及时有针对性地解答学生在自主学习中发现的问题，充分发挥了线上和线下两种教学模式各自的优点。

2.《项目管理》课程混合式教学模式的建设方法[4]

2.1构建课程建设团队。

课程建设需要教学团队的分工协作与持续努力，为了落实线上线下混合式省级一流本科课程的建设，《项目管理》课程首先组建了课程建设团队，他们全部是年富力强、任教多年、开展过大量教学研究的副教授，并教过本门课程。课程负责人还是高级经济师、校级优秀教师，讲授《项目管理》课程十多年。他们具有丰富的教学经验和良好的网络技术素养，能根据课程的特点和自身的教学经验，提出具有建设性的教学改革建议。团队成员还很注意自身的学习，主动参加了湖南省网络课程建设相关培训会议、全国高校创新创业暨经管实践教学高级研修班、教与学学术在线直播系列讲座等，为课程建设、教学模式的改革打下了良好的基础。

2.2优化教学资源和课程内容。

团队成员拿出了自己多年的教学积累，并通过大量收集网络上国内外同类课程资源，整合了其中优秀的教学方法和课程内容，丰富了习题库、考题库及评价方式等。还收集了许多新鲜的项目管理案例，丰富了学生课外学习内容，为理论课程提供了很强的的说服力。另外还和专业的项目管理实训模拟软件供应商合作，共同完善了实训软件的设计及评价功能，使学生在实训中能更好地理解和接受所学内容。通过这些举措，优化了《项目管理》课程内容，提升了线上教学资源的质量和水平。

2.3探索多方位的课程体系。

以应用型人才市场需求为导向，基于充分的项目管理人才需求市场调研，我们在教学内容上进行了分类筛选，形成了“线上+线下混合、网络+课堂+实训”的完整课程体系。简单易学的理论知识线上自学，容易理解或需求不多的知识，不讲或少讲。线上课堂实现资源共享、师生互动、课外辅导的功能。线下课堂则充分利用师生互动答疑解惑、进行深度案例研讨分析。线下实训环节则通过沙盘模拟、软件应用、参观实习等环节，来强化学生的专业技能，使之更加满足市场需求。总体上凸显了以学生为中心，充分调动学生主观能动性，实现线上线下的紧密耦合和互补，以达到人才培养的目标。

图1 线上+线下+实训的课程教学体系

2.4构建“学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式。

《项目管理》课程教学先进行九大知识理论体系的线上线下学习，在线上学生利用在线平台先学，并通过问答、习题测试等加以巩固，课堂上老师引导学生对重要的知识点、难点再进行梳理答疑，及时解决学生问题。然后利用项目管理沙盘模拟，采取小组对抗赛的形式，让学生切身体验项目管理活动的全过程以及项目管理者的各种职责和任务，训练他们的实际操纵能力。最后，通过小组总结和教师指导，对理论知识进行再回炉，将理论与实践进行完美融合。实现了老师少讲、学生多做的合作学习模式。此外，为辅助项目管理课程教学，还在网上载入项目管理软件，让学生抽时间自主训练，提高了学生依托信息技术实施项目管理的实操能力。

图2 “学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式

2.5采用多维度的评价方案

学生的期末成绩评价由二大部分组成：线上建立《项目管理试题库》测试区。充分利用网络不受时间、地域限制的特点，进行相应的综合测试等，从不同的侧面了解学生对基础知识、基本技能的掌握程度，此部分占比60%，其中考勤5%、点击量5%、知识点完成量10%、作业10%、互动情况10%、测试20%。线下对实训中团队合作、实际演练中的表现及得分情况进行综合评价，同时增加案例分析报告、情景演练成果汇报以及项目管理软件的实操考核等实践技能的考核因素，此项占比40%，构建了多维度、侧重应用型的《项目管理》课程考核体系。

3.线上线下混合式教学效果初现

课程建设团队目前已经完成了《项目管理》网络课程建设并在超星开通了湖南涉外经济学院网络教学平台，该课程的课程性质、主讲教师、教学大纲、教学日历、教学目标、教学方法、教学手段、教学要求、电子教案、课程视频、学习指南、在线作业及疑难解答等已经全部上传。

本课程授课对象为工商管理、人力资源管理、物流管理等专业的本科生。课程组所在学院现有学生1万多人，每年招生3千人左右，建设本课程，目前直接受益学生达1万多人，未来每年新增3千余人。自2017年《项目管理》毕博网络课程平台建设完成用于教学实践以来，访问量已经近80万次，此课程已经被4家高校应用于教学实践，学生反应非常好。

课程团队获得校级教学优秀奖2次、学校教学成果二等奖、获评学校优秀教师。发表《项目管理》课程教学改革论文4篇。此外，课程团队成员指导学生参加湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目、挑战杯等国家级、省级等各类学科竞赛近30项，如：高校企业竞争模拟大赛获一等奖，国际企业管理挑战赛（GMC）获一、二等奖，“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛一、二等奖等。

4.小结

随着信息技术的发展，人们学习、交流的手段和方式也越来越多样化，教学模式必将顺应时代新的需求，进行刻不容缓的改革和调整。线上线下混合式教学模式的出现，必将突破传统课堂的束缚，将教学质量和效果提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信. 2015 (12)

[2]汪连新.线上线下混合式一流课程建设路径探究[J].教育教学论坛.2020(9)38:143-145

[3]刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代.2018.51：277-278

[4]贺孝梅,宁芳,曹曼.线上线下混合式一流课程建设探析[J].中国现代教育装备..2020(8)343:63-65

本研究为湖南省线上线下混合式省级一流本科课程（湘教通〔2020）9号）研究成果，本论文得到湖南涉外经济学院2019年度校级精品在线开放建设课程（湘外经院教字〔2019〕30号）经费支持。

3