木偶文化在综合实践活动中的实践探究

傅学光

摘要：木偶戏是一种古老的传统戏剧艺术，是具有地方特色的文化资源,被列入国家级非物质文化遗产保护名录，是民间的瑰宝。随着信息技术发展，这是文化正渐渐的被边缘化。而利用提线木偶戏的题材，开发研究成综合实践活动课程，设置提线木偶欣赏、提线木偶技能体验、木偶头像制作、木偶鼓乐体验、木偶剧目创作专题活动，通过专题活动能激发对传统文化的热爱之情，有效提高学生的表达能力与综合素质，培养学生主动承担传承传统木偶文化的情感，让木偶文化在青少年当中生根发芽。

关键词：木偶;传统文化;综合素质

一、木偶文化的实践开展背景

泰顺木偶戏，历史悠久，渊源流长，已有800多年历史，素有木偶之乡的美称，和泰顺廊桥、古民居一样越来越受到世人的关注和青睐。在泰顺，这种独特传统文化的历史价值和艺术价值，正在不断满足泰顺人民日益增长的精神文明的需求，然而这种非遗文化正濒临着失传。

基地以挖掘泰顺在地文化资源转化为基地课程资源为主要举措，以中国工匠的匠心精神和社会核心价值观为牵引，从学生对自然、对社会和自我内在联系的整体认知，依托木偶文化进行综合实践活动实践探究。让学生在文化资源实践活动中，零距离感受民间艺人深刻经历，主动探索、实践体验，有效提高学生的表达能力与综合素质，激发学生爱家乡传统文化的情感，有助于学生正确价值观的树立和匠心精神的提升。

二、木偶文化在综合实践活动具体实施

木偶文化具体特殊的特性，以木偶为媒介的的综合实践活动当中,增加了与他人沟通的途径,能促进小组间的交流。观看表演，学生感受提线木偶的魅力，激发主动探索的求知欲；通过活动分享从而拉近了与学生距离感，并自然地将学生从课外过渡到课内；在与匠人认识的过程中，是学生感受泰顺木偶发展的过程，也是学生体会木偶匠人坚韧的品质的过程，

通过学中玩的游戏式学习，激发学生学习兴趣，体会到表演的艰难。表演看似简单，实际上难度很大，学生感受到学习带来的乐趣，同时感受到表演的困难，不仅能巩固所学技能，还可以拓展学生的生活知识，学生从“在学”到“乐学”的转变，感悟匠人坚持不懈的精神。俗话说“台上1分钟，台下十年功”，以身体之、以心悟之，学生通过自主创意表演，以生活经历与艺术结合，在表演中体会艰辛，树立团队意识，进一步加深感悟匠魂，从而有助于提线木偶技能更有效的传承，有助于表演方式与内容的创新，培养学生热爱家乡传统文化的情怀。

案例实施：专题二：寻找木偶小传承人之提线木偶技能体验

板块一：认识师傅

1.导入环节通过木偶匠人表演的《真假美猴王》

2. 对话匠人（介绍匠人的从艺经历）

3.学生交流

4.总结感受

板块二：走进木偶

1.发现问题(学生带着好奇自主体验，每个人选择一个提线木偶道具，4人为一组，自由组合，展示的动作，自主摸索、合作探究拿线板、走路等基本技能)

2.提出问题

(1).小组内交流体验感受

(2).学生提出问题、匠人解惑。

3.解决问题

(1).动作体验（体验拿线板、提、拉、勾、挑等技能）

(2).相互纠正动作（学生在体验过程中相互纠正动作）

(3).教师点拨纠错（教师巡回指导，用手机拍下一些学生的手势，然后投影的屏幕上，让学生观察手势是否正确，这时学生会纷纷猜测是谁的手势，教师引导学生正确、客观的去评价他人和反思自己。）

(4).基本技能练习

板块三：你做我学

1. “你做我学”环节（学生自行组合，1名学生用肢体语言表演动作，另1名学生用提线木偶模仿那名学生的动作）

板块四：创意木偶

1.组内创意表演;（进入到组内创意表演环节。通过自评互评选出优秀队友，作为本组代表，参加台上1分钟创意表演)

2.改进完善表演

3.台上1分钟创意表演（各组代表进行台上1分钟创意表演，争当木偶小传承人）。

4.交流评价（ppt播放学生分享感受视频）（表演结束后，小组分享感受，下面的每位同学手中都有一个赞，可以给表演最精彩的那组点赞，最终评出“创意木偶队”）

5. 课后拓展

(1).参加社区木偶公益宣传表演活动。

三、木偶文化在综合实践活动中的问题与思考

1.指向学生学习评价

活动的评价采用了自评、互评、师评的评价方法，注重过程评价和发展性评价，注重学生的体验式学习，学生是评价的对象也是评价的主体，重视学生对自己和他人经历做出评价。在活动过程中，教师要多关注能力偏弱的学生与小组，及时给予表扬与鼓励，适时手中的奖章发给他们帮助树立自信心和进取心。

2. 过程实施与完善

为了不断改进与完善课程，每周对参加活动学生有针对性的发放学生调查问卷表，了解学生的内在需求。根据调查分析结果，不断优化、改进、完善课程。

2. 活动反思：

(1).课堂反思：学生在进行创意表演，有些活动一个人无法时，引导多人合作完成创新动作，能更好的培养学生的合作创新能力。

(2).活动反思：由于课程的专业性，起初只能由非遗传承人进行教学，会出现师走课停的现象。

(3).现状反思：由于泰顺木偶艺术缺乏学生群体关注，这门艺术的传承经受严峻考验。将木偶艺术课程化，让更多的人认识这门艺术，具有重大的现实意义。

四、木偶文化在综合实践活动的实效

1.专业认同与教师成长：活动受到了教育、非遗部门的认可，受到了广大参训学校的好评，学生的参与率在基地课程中是最高的；参加开发与教学的教师的专业技能有了很大提升。

2.社会认同与拓展延升：课程开设至今已有3万多名学生参加实践活动。现有部分小传承人继续坚持木偶文化学习，主动为泰顺木偶戏进行宣传。

参考文献：[1]傅荣.中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见[J].教育导刊，2004，9.

[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展----基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.